Подобная ситуация требует развития программ по формированию этнической толерантности у учащихся, которые обучали бы пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов и воспитывали бы в духе открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории.

Но слишком мало существует программ и работ, посвященных воспитанию толерантности у «трудных» подростков, которые являются во многих случаях группой риска по возникновению делинквентности, нарушения прав и ксенофобии. Работа с такими детьми требует постоянного подбора нешаблонных решений и применения индивидуального подхода,[17] что и обусловливает написание данной работы, направленной на создание программы, отвечающей данным требованиям.

Цель работы – создание программы тренинга для подростков группы риска, направленного на повышения уровня межэтнической толерантности.

Задачи:

1. Изучить научную литературу, посвященную теме толерантности и этнической толерантности;

2. Изучить научную литературу, посвященную особенностям формирования мировоззрения у подростков;

3. Изучить научную литературу, посвященную подросткам группы риска;

4. Разработать упражнения, соответствующие целям и задачам тренинга, а также описать структуру построения программы тренинга;

5. Описать и обосновать особенности проведения тренинга и взаимодействия с подростками.

Объект: подростки группы риска в возрасте от 12 до 18 лет.

Предмет: развитие межличностной и межэтнической толерантности подростков группы риска.

Практическая значимость исследования:

Результатом данной работы будет являться программа тренинга по формированию этнической толерантности у «трудных» подростков «Мое уникальное «Я» и другие культуры», включающая в себя новые упражнения. Также данную программу можно будет легко адаптировать к конкретным условиям проведения.

Специфика данной тренинговой программы «Мое уникальное «Я» и другие культуры» для так называемых «трудных» подростков будет заключаться не в содержательной стороне упражнений или теоретической части, а в самой процедуре проведения (поведение тренера, условия проведения занятия, временные рамки), т. е. большее внимание будет уделяться не тому что именно проводить, а как именно.

Необходимо отметить важность индивидуального подхода,[18] и значимость корректного, доброжелательного отношения к «трудновоспитуемым» детям.[19] Но, как мне кажется, еще важно сказать о таких вещах, как принятие и передача ответственности подростку. Вирджиния Экслайн, описывая метод недирективной игровой терапии, говорит о том, что «у каждого человека внутри сокрыта мощная сила, которая борется за полную самореализацию. Эта сила может быть охарактеризована как стремление к зрелости, независимости и самоуправлению. Она неумолима в своем движении вперед, но ей нужна «благодатная почва» для развития хорошо сбалансированной структуры».[20] Этой самой почвой является полное принятие и право на чувство собственного достоинства.[21] В процессе данного тренинга невозможно реализовать полностью принципы недирективной терапии, так как она исключает всяческие интерпретации со стороны терапевта, но при реализации данной программы тренер в процессе тренинга излагает информацию по теме, придерживается определенных взглядов и может выражать их (но с обязательным указанием на то, что та точка зрения, которой он придерживается, одна из существующих). Но все же возможность выбирать и нести ответственность за принятое решение – это то, что в корне отличает опыт, полученный на тренинге по сравнению с опытом, который дается в школе, на уроке, где получаемая информация является обязательной для усвоения, вне зависимости от его склонностей и желаний. В программе нашего тренинга тоже есть теория, есть система взглядов, определяющая характер этой информации, но кардинальное отличие состоит в том, что подросток получит опыт во время упражнений, взаимодействия с другими участниками, с ведущим группы и это его