На специально организованных занятиях и в процессе разнообразной детской деятельности решаются следующие задачи: развитие внимания, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия, формирование различных видов памяти.

Формирование мыслительной деятельности в коррекционно-педагогической работе представлено как единый процесс, в котором каждый из видов мышления выступает необходимым компонентом. В коррекционно-педагогической работе с детьми реализуется фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В процессе познания реального мира в разные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления, придавая познанию специфический характер.

На начальном этапе мышление формируется в плане действия, опираясь на восприятие и развиваясь в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, изменяя их функциональные свойства, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды и, что самое главное, свою способность воздействовать на динамику предмета в соответствии со своим замыслом или теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая возможность непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает благоприятные условия для развития соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления.

Важнейший этап развития мышления связан с развитием речи. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений. Словесное обобщение ребенком своих действий ведет к возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперирования ими в мысленном плане. Именно на этой основе формируются образы-представления.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления детей предполагает развитие их ориентировочной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительного процесса – действием, словом и образом. Эти важные задачи решаются на специальных занятиях и в повседневной жизни.

Ознакомление детей с окружающей действительностью имеет целью сформировать у них целостную картину мира, представления о различных предметах и явлениях, о человеке, его деятельности и взаимоотношениях с природой.

В ходе коррекционно-педагогической работы у детей формируются представления о предметном мире, созданном руками человека. Знакомство с окружающей реальностью обогащает чувственный опыт детей, учит их быть внимательными. Важно научить ребенка-дошкольника смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем обобщать все это в словесных высказываниях. Адекватные представления об окружающем создают у детей чувственную основу для слова, подготавливая их к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Знакомство с природой стимулирует формирование у детей образов-представлений о живом и неживом мире, о взаимосвязи природных объектов и явлений, о жизни и деятельности человека. Дети учатся видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

На специальных занятиях дети узнают о явлениях живой и неживой природы, о предметном мире, созданном человеком, о социальной жизни, о многообразных свойствах, связях и отношениях, существующих в реальности. Однако положительную динамику в умственном развитии детей обеспечивают не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.