Это направление коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии, определяет общие задачи на каждый год обучения ребенка в учреждениях компенсирующего вида, а также в комбинированных и в общеобразовательных дошкольных учреждениях. Оно охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе (концентр «Я сам»);

• формирование у ребенка умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

• формирование у ребенка адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, положительного отношения к ним, предпосылок и первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

Основополагающим направлением работы в рамках данного раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и обучение его способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества ребенка и взрослого лежит эмоциональный контакт – центральное звено становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они «открывают» свое «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей, приходит к осознанию себя через формирование и пробуждение «личной памяти», своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане. Приобщение его к жизни близких людей происходит через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми в представлениях о добре и зле, о своем и чужом и т. д. Именно поэтому важно целенаправленно формировать у них социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу о слабом. В идеале нужно стремиться к развитию гибкости социального поведения в различных видах общения с детьми и взрослыми.

Взаимодействие ребенка с окружающими предметами должно быть направлено на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости в его жизни и жизни других людей. При ознакомлении детей с природными явлениями прежде всего следует стремиться вызвать их эмоционально-чувственные переживания и лишь затем объяснять их суть и значение.

Таким образом, социальное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватному восприятию окружающей среды, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Физическое воспитание и физическое развитие ребенка направлено на совершенствование функций его формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации.

Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме дня ребенка должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.