В рамках рассматриваемого блока проводится работа по развитию функциональных возможностей руки ребенка, ручной и тонкой ручной моторики. Для этого организуются специальные занятия.

Уже на начальном этапе обучения детей значительное внимание обращается на общее развитие рук ребенка, формирование хватания, согласованности действий обеих рук, выделение каждого пальца, становление ведущей руки. На занятиях у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременные движения пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им упражнения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.

Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей. Вся эта система работы предлагается детям с первого года посещения ими дошкольного учреждения. Упражнения включаются в различные занятия и в свободно организованную деятельность детей. Этим упражнениям обучаются родители во время групповых и индивидуальных консультаций.

В целом занятия по подготовке детей к обучению грамоте ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умения сотрудничать в совместной познавательной деятельности, в ходе которой у них повышается самооценка и совершенствуется умение оценивать работу сверстников.

Формирование деятельности – один из важнейших разделов коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии.

Этот раздел представлен следующими блоками:

• формирование у детей предметной деятельности;

• формирование у детей игровой деятельности;

• обучение детей продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию, ручному труду);

• обучение детей элементарной трудовой деятельности.

Предметная деятельность является основой для формирования всех перечисленных ниже видов детской деятельности. В процессе развития предметных действий ребенок овладевает соотносящими и орудийными действиями, которые, в свою очередь, способствуют становлению ориентировочно-познавательной деятельности и предпосылок к развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий у ребенка улучшаются функциональные возможности рук, согласованность и плавность их действий, развивается тонкая ручная моторика и зрительно-двигательная координация.

Игровая деятельность – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Целенаправленное формирование игровой деятельности представляет собой развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. После того как дети овладеют предметно-игровыми действиями, их начинают обучать сюжетной игре, умению принимать на себя определенные роли и действовать в соответствии с ними, учитывая при этом ролевую позицию партнера. В сюжетно-ролевой игре формируется функция замещения, необходимая для дальнейшего развития мышления и речи ребенка.

Для того чтобы дети с неярко выраженными отклонениями в развитии научились играть, педагог сначала организует специальные занятия и лишь затем переносит игру в свободную деятельность детей.

Продуктивные виды деятельности, с одной стороны, служат основой для формирования познавательной деятельности ребенка, а с другой – играют важную роль в процессе воспитания его личностных качеств и поведения.