Показатели теппинг-теста говорят не только об уровне развития нервной системы, но и указывают на типологическую характеристику ребенка. Для детей со слабым типом нервной системы характерно значительное уменьшение количества точек в последующих квадратах. Сильный тип нервной системы характеризуется более высоким темпом работы, стабильностью темпа при переходе от квадрата к квадрату или даже некоторым его нарастанием по сравнению с первым квадратом.

Сроки возникновения у ребенка определенных произвольных движений (способность удерживать голову, манипулировать предметами, переворачиваться, сидеть, следить глазами за предметами и т. д.) также свидетельствуют об уровне зрелости нервных процессов.

Методика исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений предложена Т.Н. Головиной7.

Материал: Таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 4.1, 4.2) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки, жука, рис. 4.3).

Инструкция: Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы: «Дорисуй треугольники» и т. п. Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером 21×30 см.

Рис. 4.1. Таблица для исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов

Рис. 4.2. Таблица для исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов

Рис. 4.3. Таблица для исследования способности ребенка к целостному восприятию формы предметов

Обработка и оценка результатов:

Наблюдение за действиями ребенка во время работы с таблицами этого типа дает возможность составить представление о его способности к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Эти данные важны при определении готовности ребенка к школьному обучению. Дети старшего дошкольного возраста легко выполняют подобные задания; при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают небольшую асимметрию.

Умственно отсталые дети справляются с этим заданием в значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому площадь дорисованной фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников эти дети изменяют их форму и площадь. При дорисовывании предметных изображений (бабочки, жука) они испытывают трудности в понимании принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал (рис. 5.1, 5.2). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».