Анализ результатов оценки локуса контроля и мотивации показал, что совершенно не нравится учиться только 8% опрошенных школьников. В то время как тех, кому нравится учиться – 36%. И больше всего тех, которые дали ответ на вопрос: «Нравится ли тебе учиться?» – «Когда как» (56%).

Рис. 1. Уровень интернальной каузальности у школьников с разной степенью мотивации учения. Уровень значимости – p < 0,05

Как видно на рис. 1, интернальный локус контроля зависит от мотивации. Предположение о том, что школьники, которые уверенно сообщают о своем интересе к учебе, имеют внутреннюю мотивацию обучения, а те, кому учиться неинтересно, ее не имеют, подтвердилось. Результаты, представленные на рисунке, свидетельствуют о том, что уровень интернальности у первых значимо выше, чем у вторых. То есть вторая гипотеза подтвердилась: интернальный локус контроля зависит от внутренней мотивации.

Неожиданным и интересным оказалось то, что самый высокий уровень интернальной каузальности демонстрируют те школьники, которые отвечают, что им не всегда нравится учиться. Скорее всего, это свидетельствует не об отсутствии внутренней мотивации, а, напротив, о ее несомненном присутствии. То есть мотивом их действий служит именно внутренний интерес к предмету или теме обучения. Те ученики, которые говорят о своем интересе к учебе, возможно, в целом не слишком мотивированы и при ответе на вопрос анкеты дают «правильный», социально привлекательный ответ. Это подтверждается тем, что среди них значимо больше отличников, чем среди тех, кто ответил «Когда как» (17 и 10% соответственно).

Анализ взаимосвязи уровня субъектности и возраста позволил сформулировать две частные гипотезы:

Результаты, представленные на рис. 2, свидетельствуют, что среди учеников выпускных классов тех, кому нравится учиться, почти вдвое больше, чем среди учеников средних классов.

Таким образом первая частная гипотеза подтвердилась, хотя с обыденной точки зрения это было маловероятно. Ведь многие родители, да и учителя считают, что к выпускным классам школьники так устают от школьной программы, что учиться их заставляет лишь необходимость получить аттестат и/или хорошо сдать ЕГЭ, чтобы впоследствии поступить в высшее учебное заведение. Оказалось, что, вопреки бытующим стереотипам, интерес к знаниям не пропадает к старшим классам, напротив, усиленные занятия, связанные с подготовкой к экзаменам, формируют внутренний интерес.

Рис. 2. Уровень внутренней мотивации учения у школьников средних и выпускных классов. Уровень значимости – p < 0,05

Нельзя утверждать, что выявленная закономерность проявится во всех школах, но в московских школах, где проводилось исследование, полученные данные свидетельствуют, что к выпускным классам внутренняя мотивация увеличивается.

Согласно второй частной гипотезе, уровень интернальной каузальности должен возрастать с возрастом, что соответствует стереотипным представлениям обретения ответственности по мере взросления. Однако значимых различий в уровне интернальности между выпускными классами и средними мы не обнаружили. Возможно, это свидетельствует о том, что, как уже ранее было высказано, интернальность формируется в более раннем возрасте и сопровождает человека в виде устойчивой личностной черты во всех его проявлениях. Возможно, напротив, с возрастом усиливается влияние внешних факторов на поведение человека, и он, осознавая внешние влияния, учитывает их в своем поведении.