ему надеть одежду новой социальной роли – роли школьника.

Многим из нас памятны строки В. Шекспира: «Весь мир – театр. В нем женщины, мужчины – все актеры. У них свои есть выходы, уходы. И каждый не одну играет роль». Действительно, с какой бы точки зрения (научной или житейской, обыденной) мы не описывали поведение человека, мы делаем это, как правило, в пределах какой-либо из выполняемых им ролей. Сама роль понимается как «нормативно одобренный, конкретный способ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию». В этом определении особое место принадлежит словосочетанию «ожидаемый от каждого». Ведь первый вопрос, задаваемый нами при знакомстве с человеком, – это вопрос о том, кто он, кем является, то есть вопрос об исполняемой им социальной роли. Впоследствии, стараясь дать ему оценку как человеку в целом, мы сравниваем между собой его реальное поведение и проявляемые при этом психологические качества с ожидаемыми нами – поведением и качествами. Наши ожидания – это плод наших субъективных представлений о содержании исполняемой им роли, о том, каким должно быть это поведение и какие качества при этом должны проявляться. В совокупности эти представления и выступают основанием нашей оценки человека.

Сама роль, ее содержание, будь то роль школьника, студента, учителя, мужа, отца и т. д., задается извне и определяется той или иной культурно-исторической средой. Роль «школьник» характеризует объективное положение ребенка, которое он стал занимать. Однако мы видим, как разные дети по-разному исполняют эту роль. К одним нет никаких претензий, поскольку ожидаемое от них поведение полностью соотносится с нашими представлениями о роли школьника. К другим возникают большие претензии в силу значительного расхождения между реальным исполнением роли и нашими ожиданиями.

Судя по всему, разница в поведении детей определяется разным качеством побуждений. Эти новые побуждения, влияющие на поведение, тесно связаны с возможностями ребенка, с одной стороны, и действующими на тот момент времени его потребностями, мотивами, установками, притязаниями, ценностными ориентациями – с другой. Это значит, что отношение к роли школьника зависит от предшествующего опыта, возможностей ребенка, его более ранних потребностей и стремлений.

Таким образом, внутренняя позиция связана с тем, как соотносятся между собой содержание роли школьника (требования, которые за ней закреплены), а также возможности (физические, интеллектуальные, эмоциональные), потребности и мотивы ребенка:

Осваивая социальную роль, ребенок формирует собственное отношение к ее исполнению, которое выражается понятием внутренняя позиция личности. В этом отношении отражены и уровень понимания им своих возможностей по ее исполнению, и соответствующие этим возможностям новые потребности, мотивы и притязания. Таким образом, внутренняя позиция дает ключ к индивидуальной расшифровке исполняемой роли, то есть к пониманию той «игры», которую исполняет ребенок.

Внутренняя позиция определяет не только реальное поведение ребенка, но и те новые качества, свойства и черты личности, которые помогают ему выразить свое понимание роли. Они действительно будут новыми, то есть отличными от прежних, поскольку новое отношение к роли приведет к изменению системы отношений ребенка как с окружающей его предметной средой, так и с людьми. Таким образом, внутренняя позиция определяет личностное развитие ребенка.

Все семилетние дети, переступив порог школы, начинают играть роль школьника. И содержание предлагаемой им роли однозначно. Всем первоклашкам предлагается типовой сценарий роли, то есть типовой набор функций, предусмотренных данной ролью. Большинство первоклассников готовы и стремятся к исполнению этой социальной роли. Однако однотипный сценарий той или иной роли подвергается индивидуальной «режиссерской» проработке, и именно поэтому разные дети порой совершенно по-разному проигрывают одну и ту же роль. Почему?