Другой не менее значимой мерой профилактики тревожности является психологическое просвещение педагогов. Ведь некоторые учителя нередко рассматривают тревожность в качестве позитивного фактора, способствующего развитию у ребенка чувства ответственности, восприимчивости и т. п. Поэтому педагогам важно понять, какое в действительности влияние оказывает тревожность на психическое развитие ребенка, успешность его обучения и деятельности в целом. Особо следует привлечь их внимание к содержанию предъявляемых к ученикам требований, их соответствию реальным возможностям, к пониманию этих требований самими учениками и, главное, их принятию. Нет смысла требовать от ученика ответственного и добросовестного отношения к учению только на том основании, что он стал школьником. Ведь социальная роль школьника на первых порах его пребывания в школе – это заданная извне, если хотите, навязанная ребенку новая социальная роль, с которой он столкнулся впервые в своей жизни. Образно говоря, роль школьника – это как его новая школьная форма, в которой ребенок поначалу чувствует себя скованно и неуютно. Он еще не привык ней, не сжился с нею, и она кажется ему чужой и неудобной. Поэтому так приятно, придя домой, поскорей скинуть ее и одеть привычную для себя одежду, в которой удобно и комфортно.

До тех пор, пока ребенок также не свыкнется с новой для себя ролью, не осознает ее смысл и значимость, его поведение будет регулироваться содержанием ранее ему известных, понятных и личностно принятых ролей. Иными словами, пока у ребенка на основании внешней роли – ученика не сформируется внутренняя личностная позиция школьника, бессмысленно требовать от него поведения школьника.

Содержание Я-концепции детей старшего дошкольного возраста, то есть накануне первого похода в школу, свидетельствует о наличии у них чувства социальной компетентности, проявляющегося в трех видах отношений:

1) к предметной действительности: ребенок ориентируется на одобряемые взрослыми действия и наиболее подходящие средства достижения, он способен настроить себя на достижение отсроченной во времени цели;

2) к другим значимым людям (учителя, одноклассники); у ребенка повышается чувствительность, когда он оценивает свою способность к общению с окружающими;

3) к самому себе: это обостренное чувство самоуважения ребенка и переживание им своей значимости как равноправного партнера для других.

Отношение ребенка к себе возникает позднее, чем первые два, поскольку формируется оно на основании его личного опыта взаимодействия с предметным миром (его отношения к предметной действительности) и окружающими его людьми (его отношения к другим). Не случайно более или менее адекватная самооценка ребенка, которая основывается на отношении ребенка к себе, появляется только к концу младшего школьного возраста.

Социальная компетентность ребенка, предполагающая наличие относительно развитой Я-концепции, положительной самооценки и сравнительно реалистичный уровень притязаний, обеспечивают ребенку успешность во взаимоотношениях с другими людьми и самим собой.

К достаточным же условиям успешной деятельности ребенка и, прежде всего учебной, мы относим наличие у него внутренней позиции школьника. На наш взгляд, именно ее отсутствие либо деформация являются одними из главных причин множественных трудностей, с которыми ребенок встречается, переступив порог школы. А переступив его, он сбрасывает с себя одежды прежней социальной роли, и взрослые предлагают