• условия жизни, содействующие становлению определенного образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школьника, национальные особенности, особенности природной среды);

• средства массовой коммуникации;

• уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на воспитанника (традиции, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы);

• нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;

• индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

С каждым из этих факторов приходится считаться, организуя воспитательный процесс. Хорошо бы знать силу влияния каждого на продуктивность воспитания, тогда последнюю можно было бы рассчитывать, подобно тому, как мы рассчитываем продуктивность обучения. Но на современном уровне развития науки эту задачу решить пока не удается: слишком неоднозначными, переменчивыми и подвижными оказываются факторы.

Выделяются объективные и субъективные условия воспитания. К объективным относятся те, что не зависят от воспитанника. Таких сравнительно немного: уголок земли, где родился человек, природа, среди которой он развивается, климат, среда обитания его народа, традиции, обычаи, нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки – национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что-либо в действии объективных условий воспитания невозможно. Человек велик именно принадлежностью к своей культуре и традициям своего народа. В этом проявляется один из наиболее общих законов воспитания, называемый законом естественной связи.

Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность. К субъективным факторам относится все, что зависит от воспитанника, воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспитательных учреждений. Среди них:

• субъективные (личностные) предпочтения;

• воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния);

• направленность воспитанника;

• его желания, стремления, намерения;

• воспитательные системы;

• деятельность воспитателей;

• организация воспитательного воздействия;

• программы воспитания;

• духовная связь воспитанника с воспитателем;

• взаимодействие воспитателей с воспитанниками;

• морально-психологических климат и др.

Субъективные факторы весьма переменчивы, но их действие может достигать большой силы. Чаще всего они возникают и действуют ситуационно, в незначительном временном промежутке. Их вызов и использование требуют большого педагогического мастерства. Недаром говорится: в одну минуту в воспитании можно все исправить или все погубить.

В вопросе объективности факторов воспитания пока нет единства среди специалистов. В учебных пособиях по педагогике вы найдете государственное и национальное устройство страны; уровень развития производственных сил и производственных отношений; развитие рыночных отношений; идеологию, права человека, свободу вероисповедания и перемещения граждан; особенности социально-экономического развития регионов и межнационального общения; влияние урбанизации и т. д.

К субъективным факторам относят деятельность общественных организаций и учебно-воспитательных учреждений; семейное воспитание; влияние средств массовой коммуникации; учреждений культуры и др.

Сформируйте свое отношение к этому вопросу. Как бы вы выстроили объективные и субъективные факторы в системе?