4. Движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить.

5. Правильного ответа нет.

VI. В воспитательном процессе действуют противоречия:

1) знаю – не знаю;

2) могу – хочу;

3) выгодно – не выгодно;

4) буду – не буду;

5) всем наперекор, лишь бы мне было хорошо;

6) между школой и семьей;

7) в содержании информации;

8) между словом и делом;

9) обособленность методов воспитания от практического поведения;

10) несоответствие требований уровню подготовленности воспитанника.

Труднее назвать то, что не влияет на воспитание, чем выделить условия и факторы, от которых оно зависит. Вспомним, что фактор – это причина, а условие – обстоятельство, от которого зависит воспитание, обстановка, в которой оно происходит.

К общим условиям, определяющим развитие воспитательного процесса и его результаты, относятся потребности и возможности:

• Потребности общества, государства.

• Потребности группы, к которой принадлежит человек.

• Потребности самого человека.

• Возможности общества, государства.

• Возможности общества (школы, семьи).

• Возможности человека.

Отметим лишь то, что каждый живущий на Земле человек тысячами нитей связан с другими людьми. Смысл воспитания в том и состоит, чтобы с его помощью сделать человека, его поведение и жизнь похожими на других. В этом большая сила и суровое ограничение воспитания: яркому, самобытному, необузданному и неукротимому не выжить в тяготеющем к спокойной середине мире. Отсюда дилемма – принимать навязываемое воспитание в полном объеме или спасаться от него на всех парусах. Мы, воспитатели, должны это понимать, уважать право каждого человека оставаться самим собой, но в то же время, для его же блага, – ввести в общество, в котором ему предстоит жить, достаточно подготовленным.

Возможности (общества, семьи, группы, самого человека) определяют то, как близко или далеко мы окажемся от принятого идеала, требований, целей и задач воспитания.

Человек в воспитании представляется в центре ряда окружностей, каждая из которых характеризует влияние на него отдельных природных и социальных сил. Наибольшее влияние оказывают люди и вещи ближе всех расположенные.

Еще не так давно по значимости влияния воспитательные силы располагались так: семья, школа, друзья, средства массовой информации, микрорайон. Сегодня однозначности уже нет: многие дети воспитываются вне семьи, для некоторых учителем стало телевидение, улица отодвинула школу в дальний угол. На педагогику, которая не видит их и по-прежнему ранжирует силы «от семьи», следует смотреть как на нежизнеспособную. Вывод сделаем такой: в воспитании действуют многие силы, но наибольшее влияние оказывает та сила, действие которой превышает другие. Поэтому и результат воспитания будет определяться ею.

Взяв за основу близость, силу действия и направленность главной воспитательной силы, получим продукты:

• домашнего воспитания (в благополучной семье);

• домашнего воспитания (в неблагополучной семье);

• телевизионного воспитания (со всем положительным и отрицательным);

• воспитания в казенных воспитательных учреждениях (приютах, домах ребенка, больницах, интернатах);

• уличного (дворового) воспитания;

• школьного воспитания;

• воспитания под влиянием всех сил.

К числу главных факторов воспитания относятся:

• сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;