Письменно ответить на вопросы: «Может ли мышь быть больше слона? Если да, то в каких случаях?»
Примерное содержание работы:
1) Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось.
2) Сочини загадку про школьную принадлежность.
3) Нарисуй фантастическое животное.
4) Что будет необычного в школе будущего?
Выполненные работы не анализируются, учитель сохраняет их до конца учебного года.
Можно обратить внимание детей на то, что люди стремятся изменять свою жизнь, делать её лучше и интереснее. Но для того чтобы появилось что-то новое, его вначале нужно придумать.
Занятие 2
Что мешает придумывать?
Основная мысль занятия: для того, чтобы интересно придумывать, нужно преодолевать психологическую инерцию.
Отвечая на вопрос: «Может ли мышь быть больше слона?», иногда под словом «больше» дети понимают «выше» и дают неправильные ответы типа: «Да, если она на слона залезет…» или «Да, если она на дереве сидит…».
Правильные варианты выполнения задания:
– если мышь и слон или один из них – «ненастоящие» (рисунок, игрушка, облака, сделан из пластилина, снега, камня…);
– «слон» – шахматная фигура;
– оптические явления: мышь – близко, а слон – далеко; мышь через увеличительное стекло, лупу;
– переносное значение слова «больше»: очень важная, хвастливая мышь может посчитать себя больше слона, раз он её боится; слонёнок-«ребёнок», который с ней играет, – маленький, а мышь-«мама» может быть взрослая – большая;
– различные ситуации (во сне, дети в масках мыши и слона, собака по кличке Мышка и попугай по кличке Слон);
Примечание. Если дети не смогли справиться с домашним заданием (ответы типа «Так не бывает!», большое количество однотипных ответов), задание выполняется на занятии коллективно.
Часто дети говорят: «А мы не так поняли, мы думали, что надо только про настоящих писать!» В таких случаях учитель предлагает подумать, почему они именно так поняли, что помешало им понять по-другому.
Цель данного этапа – дать понятие о психологической инерции (далее – ПИ).
Объяснение понятия строится на аналогии: машина, даже если нажат тормоз, какое-то время продолжает двигаться – то есть едет «по инерции». Человек тоже, выполняя какое-то действие, не сразу может переключиться на другое: срабатывает «психологическая инерция» – продолжение привычных действий.
Например:
– ПИ «заставляет» искать карманы в новом пальто на том же месте, где они были в старой куртке;
– или называть маму бабушкой после лета в деревне;
– или в гостях искать «свою» комнату на своём месте;
– или после серии примеров на сложение делать ошибки в примерах на вычитание и т. д. (можно предложить детям рассказать подобные случаи из собственного опыта).
Для демонстрации ПИ учитель предлагает выполнить несколько заданий.
Примечание. Если какое-то упражнение заранее известно детям, лучше его не давать. Задачи с ПИ – «одноразовые». Для усиления эффекта лучше использовать хоровой ответ.
Примеры заданий, демонстрирующих ПИ:
– Как глухонемому объяснить в магазине, что ему нужен молоток? (Дети показывают, как забивают гвоздь.) – А как слепому попросить ножницы? (Большинство детей тут же начинают резать пальцами воздух, хотя слепой может и сказать.)
– Кто при Екатерине Второй ходил вверх головой? (Дети дают ответы «шут», «мухи» и т. д., как будто прозвучало слово «вниз». Правильный ответ – «все люди».)
Примечание. Иногда некоторые могут даже обидеться: «Вы в первый раз «вниз» сказали! – Нет, это вы в первый раз так подумали. А почему, понятно? Это всё ПИ!»