Правила игры: учитель загадывает какой-либо объект из числа изображённых, учащимся нужно узнать, что было загадано. Учитель нацеливает детей на то, что нужно не пытаться угадать («Это будет долго и неинтересно!»), а следует задавать вопросы, касающиеся различных признаков объекта, чтобы круг поиска сужался. Например, «Это живое?» или «Это сделано из дерева?» и т. д. При этом вопросы должны быть сформулированы так, чтобы на них можно было отвечать только «да» или «нет» (поэтому игра так и называется).

Игра может быть проведена несколько раз; отгадавший ученик становится ведущим и загадывает другой объект.

2. Обсуждение сюжета сказки «Федорино горе»

Обсуждение проводится в виде последовательных ответов учащихся на вопросы учителя.

– А теперь среди этих персонажей найдите тех, кто был недоволен Федорой.

– …

– А есть ли среди них те, кому нравилось, что она неряха?

– …

– А те, кому это было безразлично? Почему вы так думаете?

– …

Учитель обращает внимание учащихся на то, что ситуация одна: «Федора – плохая хозяйка», а мнений много в зависимости от точки зрения.

– А как сама Федора воспринимала то, что у неё в доме было грязно?

– …

– А если бы посуда не убежала, как вы считаете, Федора сама по себе «исправилась» бы или нет?

– …

– А почему Федора пошла искать свою посуду, ведь гораздо легче было пойти и купить новую? Могут ли быть ещё другие причины, кроме того, что это дорого?

– …

При подведении итогов обсуждения нужно отметить, как и по каким причинам на протяжении сказки изменялось отношение Федоры к посуде и посуды к Федоре.

3. Упражнение «Точка зрения»

Упражнение проводится в группах, каждая группа получает названия 2–3 персонажей сказки из разных тематических групп (желательно из числа тех, которые не были загаданы в «да-нетке»). Учащимся надо придумать рассказ о данном персонаже от его собственного лица.

Примерный план ответа: что я вижу вокруг себя? чему радуюсь? что меня огорчает? чего я боюсь? с кем дружу? о чём мечтаю? и т. д.

В качестве примера до начала групповой работы при необходимости можно составить коллективный рассказ от имени одного из персонажей, причём желательно описывать ситуацию образно, иносказательно, чтобы не сразу можно было догадаться, о чём идёт речь. Например: «Я живу одна, вокруг себя вижу только стены; радуюсь, когда меня достают из угла, но это бывает нечасто; боюсь огня, дружу с полом, он очень любит, когда я появляюсь; мечтаю, чтобы я никогда не похудела…» (метла).

После выполнения задания группы зачитывают рассказы, классу нужно назвать, с точки зрения какого персонажа было сделано описание. Затем учащиеся составляют краткий пересказ сказки «Федорино горе» от лица данного персонажа.

Подводя итоги выполнения упражнения, следует обратить внимание учащихся на то, что различие в рассказах вызвано не только тем, что они описывались от лица различных персонажей, но и тем, что восприятие ситуации может отличаться и у одного и того же персонажа, если он описывает её в разных физических или эмоциональных состояниях или описание даётся спустя некоторое время или в результате уточнения каких-либо обстоятельств. Дополнительно учитель может предложить учащимся привести соответствующие примеры из личного опыта.

4. Решение сказочных творческих задач

Возможны два варианта проведения данного этапа занятия.

При использовании первого учитель читает начало сербской народной сказки «Сливы за сор» или норвежской народной сказки «Прошлогодняя каша», не называя её, и предлагает учащимся придумать способ, как найти аккуратную девушку: ведь если просто объявить, что молодой, красивый работящий парень ищет невесту, то его могут обмануть (притвориться хорошими хозяйками).