Это свидетельствует о том, что человека ребенок старается активизировать для продолжения воздействий, а на предмет реагирует одинаковым образом, независимо от способа его предъявления. Кроме того, интерес к предметам угасал довольно быстро. Ко взрослому же в тех случаях, когда тот ожидал ответа, интерес ребенка увеличивался и активность его возрастала. Если взрослый лишь оказывал воздействия и исчезал, не дождавшись ответа, то малыш выражал недовольство и зачастую переставал реагировать. Это говорит о том, что младенцы различают не только человека и предметы, но и ситуации: ситуацию, когда взрослый общается или готов к общению, и ситуацию, когда взрослый выступает перед ребенком в качестве объекта для восприятия, подобно предмету.

Обобщив результаты данного исследования, можно сделать следующие выводы: во-первых, предмет и человек ни в коем случае не равнозначны для проявления активности ребенка; во-вторых, общающийся взрослый не только является источником информации для органов чувств ребенка, но и побуждает его к общению, при этом малыш учится отбирать самые эффективные способы привлечения внимания, самые результативные для общения.

А улыбка как раз и является универсальным способом передачи другому человеку своего расположения, именно на нее взрослый отвечает повышенным вниманием. Конечно, радуясь предмету, малыши тоже улыбаются. Но если у них недостаточен опыт общения со взрослыми, то предметы не в состоянии вызывать полноценного «комплекса оживления». Это подтвердилось в ходе другого исследования, проводившегося в домах ребенка.

Уже после двухнедельного насыщенного общения со взрослыми у младенцев в экспериментальной группе при восприятии предметов наблюдался более выраженный по всем компонентам «комплекс оживления», чем в группе, занятия с которой не проводились. Такой же результат дало сравнение исходных и заключительных (через 2 недели) наблюдений в самой экспериментальной группе.

Итак, психологи доказали, что «комплекс оживления», и улыбка в том числе, одновременно выполняет две функции – сопровождает радость ребенка по поводу воспринятых впечатлений и служит средством общения со взрослыми, причем функция общения в развитии самого «комплекса оживления» выступает как главная, определяющая развитие экспрессивной функции.

Подведем итоги: для полноценного развития ребенку недостаточно слышать речь или видеть предметы и живые объекты. Ему необходимо взаимодействие. Вы должны не только обращаться к малышу, но и отвечать на его собственную инициативу. Иными словами, позвольте ему самому воздействовать на вас. У чуткой, отзывчивой матери ребенок развивается быстрее, чем у той, которая воспринимает младенца преимущественно как объект ухода.

Именно недостаток взаимодействия становится основной причиной того, что в домах ребенка даже здоровые дети отстают в своем развитии уже в первом полугодии жизни.

То, что вы узнали в предыдущей главе, легко проверить самим. Попробуйте постоять около своего малыша, не глядя на него. Он сначала улыбнется, выжидательно посмотрит на вас, подождет немного, а затем, вероятнее всего, начнет перебирать ручками и ножками. Если вы удержитесь от ответной улыбки или взгляда (что трудно осуществить), то младенец, возможно, попытается побудить вас к ответу призывными звуками, переходящими в недовольные интонации, а то и хныканье. Не исключена и «обида» – ребенок может отвернуться от вас. Если четырехмесячный малыш не реагирует подобным образом в предложенной ситуации, а просто не обращает на вас внимания – и такое повторяется в другие моменты бодрствования, – это сигнал: ребенок не проявляет инициативы в общении. Если он при вашей пассивности сам пассивен, можете быть уверены, что налицо результат вашего отношения к ребенку – не развивающего и не подкрепляющего его инициативу. Значит, с первых дней вы неправильно организовали общение с ним.