Учебную мотивацию определяют в качестве частного вида мотивации, включенного в учебную деятельность [24]. В исследованиях по данной проблематике отмечается неоднородность мотивации учебной деятельности, зависящей от целого комплекса факторов, включающего в себя индивидуальные особенности студентов; уровень развития студенческой группы; особенности референтной группы; организацию образовательного процесса; профессиональные и личностные особенности преподавателей и их отношение, как к преподаваемым ими учебным дисциплинам, так и к самим студентам; программы обучения и т. д. [116].

Существует два вида мотивов: внутренние и внешние. Внутренние зависят, прежде всего, от цели деятельности, на которую направление обучение. То есть человек овладевает тем или иным предметом, что является одновременно и мотивом, и целью. Внутренние человеческие мотивы связаны с удовольствием от получения знаний, с интересом в процессе познания. Если у человека доминируют внутренние мотивы, то он проявляет необычайную активность в образовательном процессе, является инициатором в научной деятельности, стремится разнообразными способами добыть те или иные знания. Стремление к получению знаний – нормальное явление в частности для первого, второго курса, в связи с недавним окончанием школы, где зачастую превалировал именно этот мотив к обучению.

Внешняя мотивация состоит в том, что изучение той или иной дисциплины становится не целью, а средством достижения других, более глобальных целей, например, для овладения профессиональными навыками или для сдачи экзамена, чтобы получить в итоге диплом. Кроме того, внешняя мотивация направлена на поощрение студентов, которые стараются хорошо учиться. Например, это может быть похвала, выдача благодарностей, повышенная стипендия и т. д. Для учащегося, чья мотивация является внешней, характерно отчуждение от непосредственного процесса познания. Знания для такого студента являются лишь средством достижения других целей [53].

Кроме того, в соответствии с тем, какие мотивационные факторы преобладают в структуре профессионального самоопределения, выделяют уровни сформированности мотивации профессионального становления по некоторым критериям:

1. Степень осознанности выбора профессии: высокая степень наблюдается у субъектов, полностью осознающих мотивы, которые побуждают к выбору данной деятельности; средняя – у субъектов, которые выделяют только главные мотивы профессионального выбора; слабая – у слабо осознающих свой выбор субъектов.

2. Преобладание либо внутренних, либо внешних мотивов в структуре обучения и профессионального самоопределения.

3. Степень согласованности мотивов профессионального самоопределения со сферой мотивации личности. Для высокого уровня по данному критерию характерна полная согласованность факторов, управляющих деятельностью в области профессионального становления, обучения и труда. При низком уровне может наблюдаться рассогласованность, что формирует противоречивые мотивы, неправильно направляющие ту или иную деятельность.

В связи с этими критериями выделяют 3 уровня сформированности мотивации профессионального становления: уровни внешней и внутренней осознанной мотивации и уровень внешней частично осознанной мотивации, которая формируется под влиянием внешних факторов (мнения окружения), но, тем не менее, частично осознается человеком в области его профессионального самоопределения.

Для достижения необходимых результатов в процессе обучения важным представляется комплексное соединение внутренних и внешних факторов, направляющих процесс обучения, а также зависимость мотивации обучения от выбора той или иной профессии, т. е. от профессионального становления обучающегося [19].