– педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

– сталкивает противоречия практической деятельности;

– излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

– предлагает обучающимся рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

– побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

– ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

– определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

– ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

1. Создание ситуации выбора, принятие решения.

2. Сравнение, сопоставление фактов, явлений.

3. Экскурсы в историю открытий, изобретений. Предложение учащимся установить причинно-следственные связи, отношения между явлениями, процессами.

4. Показ приемов, фактов, иллюстрирующих рассогласования между теорией и жизненным опытом учащихся.

5. Принципиально новый взгляд на привычное явление.

6. Сопоставление двух и более подходов к объяснению одного и того же явления.

7. Постановка перед учащимися вопросов, требующих: а) эксперимента, выдвижения гипотезы; б) поиска новых взаимосвязей между явлениями; в) объяснения одних и тех же фактов, явлений с позиций разных наук.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ПО В. М. ВЕРГАСОВУ)

Таблица 2.1

Таблица 2.2

Для разработки проблемных ситуаций учителю необходимо знание различных классификаций.

X – цель;

X – объект деятельности;

X – способ деятельности;

X – условие выполнения деятельности.

✓ возникающие независимо от приемов;

✓ вызываемые и разрешаемые учителем;

✓ вызываемые учителем, разрешаемые учеником;

✓ самостоятельное формирование проблемы и решения.

✓ несоответствия между уже имеющимися системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между житейскими и научными знаниями и т. д.);

✓ неопределенности (необходимость многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы);

✓ неожиданности;

✓ конфликты;

✓ предположения;

✓ опровержения.

✓ непреднамеренные;

✓ целевые;

✓ проблемное изложение;

✓ эвристическая беседа;

✓ проблемные демонстрации;

✓ исследовательские лабораторные работы;

✓ проблемный фронтальный эксперимент;

✓ мысленный проблемный эксперимент;

✓ проблемное решение задач;

✓ проблемные задания;

✓ игровые проблемные ситуации.

1. Уровень «несамостоятельной активности». Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении обучающимися. Это общедидактический метод проблемного изложения.

2. Полусамостоятельный уровень. Педагог ставит проблему, обучающиеся самостоятельно или под руководством педагога решают ее (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.