2) предмет, его цель и содержание (то, что мы преобразуем, с какой целью, как это повлияет на целостный процесс, каков набор средств, методов и ожидаемых результатов);

3) обоснование видов занятий и применяемых методов;

4) психолого-педагогическое и другие виды обеспечения.

Специфика действий в структуре методик выстраивается по этой же схеме: анализируется исходная ситуация, логика развития проблемы; определяется характеристика личности или личностное качество, которые мы планируем преобразовать адекватными средствами и методами в системе развивающего психолого-педагогического сопровождения.

Совершенствование личностных качеств непременно сопряжено с выходом на новые уровни их проявления в нестандартных ситуациях деятельности и опирается на образ данного личностного качества, формирование которого непосредственно связано с актуализацией творческих умений. В. В. Давыдов выделил в психологии ряд умений, составляющих фундамент творческого воображения. Это умение переносить свойства и функции одного предмета (одной ситуации) на другой предмет (на другую ситуацию) и умение воспринимать целостность нового предмета до рассмотрения его частных особенностей[67].

Одним из существенных недостатков в организации развивающей деятельности учащегося-спортсмена является «соскальзывание» педагога и родителей на «более понятный» язык, уход от терминологии (определенности терминов), от культурного многообразия языковых форм общения. Профессор С. Н. Паркинсон, рассматривая отношения родителей и детей, обратил внимание на негативное влияние детского жаргона на развитие взрослых людей. Он отметил, что все люди, сталкивающиеся с обучением детей, терпят, с его точки зрения, некий интеллектуальный ущерб: «Наши попытки поучать малышей и подростков приводят к одному: в конце концов мы сами скатываемся на доступный им уровень понимания. Они набираются ума-разума, а мы его теряем; мы настолько выдыхаемся, стараясь растолковать им начало алфавита, что сами уже не в силах добраться до середины. Поучающий расплачивается тем, что сам перестает развиваться…»[68] Чтобы данная ситуация не возникала в ходе организации образовательной деятельности спортсменов, «пристройка» родителей, учителей и тренеров к детям важна лишь на первом этапе взаимодействия, когда необходимо снять барьеры коммуникации.

Вместе с тем важно понимать, что методы, используемые учителем и тренером, постоянно обсуждаются и интерпретируются родителями юных спортсменов. В этой ситуации педагоги сталкиваются с проблемой «неодобрения». Негативное отношение родителей к методам развития личности ребенка ограничивает педагогические возможности учителя и тренера и, соответственно, профессиональный рост учащегося-спортсмена. Девиз тренера – следовать принципам психологии и педагогики, не отступать от намеченных целей, знать и понимать специфику срочной оценки деятельности и не забывать о дальних перспективах, ради которых и осуществляется педагогическое взаимодействие с юным спортсменом. В. В. Розанов в «Сумерках просвещения» описывал объективные противоречия между семьей и школой, которые существовали и будут существовать всегда, поскольку в организованной системе обучения преобладают формальные отношения, а в семье – межличностные: «Семья не может, не в состоянии признать тех неизменных норм, которые прилагаются к столь изменчивому, так безгранично разнообразящемуся объекту, как ее растущие порождения; она видит в них некоторую слепоту, сухость и узость воззрения на него; она постоянно критикует, и ее критика исходит из сердца, бывает страстна, неправильна в частностях, но права в самом общем основании»