Оценка смыслов на уровне деятельности в большинстве случаев должна нести положительную эмоциональную окраску, отражать оптимистический настрой на индивидуально максимальное развитие способностей, когда самооценки смыслов деятельности у подростка в сумме соответствуют знаку + и общая педагогическая оценка демонстрирует позицию педагогического оптимизма. Вместе с тем оценка реализованных смыслов на уровне действий может быть представлена как отрицательная.

Внешняя отрицательная оценка личностного смысла также ориентирована на инициативный интеллектуальный поиск путей по преобразованию способностей, рефлексивный анализ ситуации. Важно избегать факта публичной дискредитации личностных смыслов, каждая «отрицательная оценка» должна стремиться к ясности критериев, отражать объективность, непредвзятость суждений, быть аргументированной, соответствовать в смысловом плане психологической ситуации развития.

В представленном выше контексте эмоционально-чувственной полноты смысловых образований для нас важен факт реализации данных смыслов и реальный переход от мысленного осуществления деятельности к ее практическим результатам, достиженческому уровню.

По своей сути личностный смысл, переживаемый, оттачиваемый и достигаемый подростком, всегда искренен, «бьет в цель», рассматривается как неоспоримая истина, по Мирабу Мамардашвили, «…истина появляется тогда, когда твоя, действительно тобою испытанная жизнь как бы всплывает в тебе очищенная и ясная». Таким образом, степень сформированности смыслового компонента деятельности определяется полнотой содержания когнитивного и аффективного начала, широтой представленности личностного смыслового поля в пространстве спортивной деятельности, адекватности его акцентов на действие и деятельность в хронологии достижения краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей.

1. Проанализируйте рождение и развитие смыслов спортивной деятельности. Выявите позитивные, конструктивные переживания в учебной и спортивной деятельности. Какие личностные качества в данных ситуациях переживания проявляются?

2. Сформулируйте личностную ценность учебной/ спортивной деятельности.

3. Определите смысловой конструкт, обеспечивающий развитие личностного смысла. Выявите качества и способности, способствующие его совершенствованию.

4. Представьте мотив деятельности, мотив развития заданного личностного качества.

5. Раскройте содержание смысловой диспозиции, сформулированной учащимся-спортсменом. Выявите слабо развитые личностные качества, инициирующие формулирование данного контекста смысловой диспозиции в условиях учебной/спортивной деятельности.

6. Обозначьте личностный смысл учебной/спортивной деятельности. Как содержание личностного смысла характеризует степень развития личностных качеств и способностей?

7. Представьте смысловые установки, отражающие нацеленность на саморазвитие личностных качеств.

8. Какие эффекты, отраженные в сформулированных смыслах деятельности, может увидеть учитель/ тренер?

9. Представьте контекст личностного смысла, направленного на развитие волевой/когнитивной/эмоциональной сферы учащегося-спортсмена.

10. Сформулируйте интеллектуальные смыслы развития значимых личностных качеств.

11. Проведите анализ масштаба смыслов у конкретного учащегося-спортсмена. Выявите группы качеств(а), которые необходимо развивать.

1. Леонтьев. – М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2004. – С. 218, 224. (Антология гуманной педагогики).

2. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2007.