Вполне возможно, что сегодня ребенку ближе один вид творчества, а завтра – другой. Пусть попробует все, что ему интересно. Даже если в конце концов он не остановится ни на чем конкретном, у него будет опыт, который в будущем поможет понять, насколько то или иное дело ему близко.

Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться и познавать мир, поднимаясь на самые большие высоты творческой деятельности. Творчество врожденно присуще каждому человеку. Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие – в большей, но обязательно все.

Развитыми творческими способностями обладают далеко не все. Как и все остальные процессы, творчество нужно выявлять, формировать и развивать. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческое мышление, зависит больше от влияния родителей и других взрослых дома и в школе, нежели от врожденного наследственного потенциала. Взрослые способны развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном и младшем школьном возрасте. Творчество – часть нашего существа. Отсутствие творческих способностей – результат «заглушения творческости» в детстве при помощи оценок и критики, считают психологи.

К. И. Чуковский писал: «Мы все к двадцатилетнему возрасту были бы великими химиками, математиками, ботаниками, зоологами, если бы детское жгучее любопытство ко всему окружающему не ослабевало в нас по мере накопления первоначальных, необходимейших для нашего существования знаний».

Творческие способности нужно лишь суметь раскрыть и развить. Существуют разные уровни развития творческих способностей, от крупных ярких до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их собственной значимости.

Как же возникает потребность в творчестве и фантазировании? У детей дошкольного и младшего школьного возраста огромна потребность в познании нового, в получении новых впечатлений, а возможность их переработки и активного усвоения очень мала из-за недостатка опыта. В психике ребенка возникает конфликт между избытком внешней информации и недостатком внутренних средств, необходимых для понимания и объяснения окружающего. В этих условиях детский мозг непременно должен противопоставить внешнему потоку информации, обрушивающемуся на него, то, что позволило бы увеличить объем воспринимаемого. Именно таким средством становится воображение, которое, как известно, является основой творчества. С помощью воображения ребенок делает картину мира более понятной для себя.

Ни один из видов творческого труда не доступен человеку, если его мышление не опирается на интенсивную достраивающую, восполняющую работу воображения. С другой стороны, воображение и у взрослых продолжает активно регулировать поведение, позволяя создавать модель ожидаемых событий, готовиться к ним, как бы проигрывая свою роль в них заранее.

Некоторые родители, может быть, станут возражать: «Зачем развивать воображение ребенка, когда оно и так богаче, чем у взрослого? Ребенок и так бóльшую часть времени живет в мире собственных фантазий…» Однако психологи доказали, что воображение и творчество ребенка развиваются постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Поэтому вряд ли справедливо говорить, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, просто иногда, не имея достаточного опыта, малыш по-своему, в рамках имеющегося опыта, объясняет то, с чем сталкивается в жизни.