Интересно, что в этих случаях вопросы взрослого обычно мало помогают ученику. Если вопросы задаются в обычной формулировке, дети, хорошо заучив нужное определение или правило, быстро и правильно их воспроизводят. Но если взрослый, пытаясь помочь детям вспомнить все события прослушанного рассказа, задает ряд вопросов по его содержанию, дети обычно не могут воспользоваться такой помощью. Они не умеют выделить из всей ткани текста то, что должно служить ответом на предложенные вопросы.

Совсем иначе ученик воспроизводит материал, осмысленный во время заучивания: например, когда ученик по требованию взрослого выделял главное, составлял план или хотя бы перечень основных пунктов плана в их необходимой последовательности или выполнял ту или иную мыслительную работу с запоминаемым содержанием.

Смысловое запоминание сказывается в том, что, воспроизводя материал, ученик не следует буквально его форме, но хорошо передает его содержание. Это значит, что он может передать мысли своими словами, трудные и малоизвестные ему слова заменив более знакомыми. Владея основным логическим костяком – смыслом текста, дети пропускают второстепенные, малозначащие подробности, дополняют текст, усиливая значимые моменты, привнося от себя какие-то характеристики отдельных персонажей или событий, меняют последовательность изложения, если она не нарушает логику развертывавшегося события. Преимущество смыслового запоминания нарастает с возрастом детей, от класса к классу. Оно сказывается в увеличении объема запоминаемого материала, в длительности его сохранения, в прочности памяти и в полноте и осмысленности воспроизведения.

Постепенно дети начинают лучше понимать сильные и слабые стороны своей памяти, следствием чего может стать сознательное повторение запоминаемого материала. Дети усваивают, что повторение помогает при запоминании информации, в результате чего улучшается выполнение заданий, требующих запоминания большого количества материала.

Большинство младших школьников к третьему-четвертому классу начинают осознанно ставить себе задачу запомнить определенный материал. Ребенок смотрит на запоминаемый материал и начинает повторять его про себя до появления субъективной уверенности в том, что он его запомнил. Позднее дети уже могут группировать материал по категориям, а еще через некоторое время – даже создавать небольшие рассказы и зрительные образы, помогающие лучшему запоминанию. Такое все более осознанное применение стратегий запоминания делает воспроизведение по памяти у старших детей все более эффективным. Ниже приведены несколько советов и стратегий управления памятью.

Важным достижением в области стратегий запоминания является умение организовывать запоминаемый материал. Если ученики первых – третьих классов склонны связывать слова посредством простых ассоциаций, в зависимости от близости расположения слов в предъявленном списке, то дети более старшего возраста организуют слова в группы по общим признакам, например яблоки, груши и виноград – это «фрукты». Дети, группирующие слова по категориям, способны запомнить и воспроизвести по памяти больше материала, чем те, кто этого не делает. Однако до девятилетнего возраста они редко пользуются этой стратегией по собственной инициативе.