Возросшие интеллектуальные возможности подростков позволяют им более продуктивно, чем детям, решать возникающие проблемы. Но иногда благодаря тем же самым возможностям проблемы не решаются, а как раз создаются! Ведь негативные представления о себе и мире, которые порой складываются в сознании подростка, – это своего рода «самореализующиеся пророчества». Сначала они возникают только в мыслях, а потом подросток, приняв такую «теорию мира» в качестве реальности, начинает и вести себя соответствующим образом. И в результате эти представления получают все шансы воплотиться в реальность!
Андрей Грецов
Не меньшее значение интеллекта мы отмечаем и в соотношении таких качеств, как интеллект – личность – креативность. Однако для осуществления творческого потенциала ребенка личностные качества не менее, а иногда и более значимы, чем вербально-логический интеллект.
Показано, что подростки с развитым творческим потенциалом отличаются развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, желанием работать самостоятельно, уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Для творческих ребят в сравнении с их менее продуктивными сверстниками свойствен развитый самоконтроль, организованность, умение дисциплинировать себя.
Что же касается непосредственного и наиболее существенного вклада интеллекта в процесс развития личности, то в первую очередь это связано с развитием такой общей способности психики, как рефлексивность. Рефлексия как процесс размышления индивида о том, что происходит в его жизни, а главное, в его сознании и переживаниях, абсолютно человеческое свойство. Можно утверждать, что это самое сложное, но и самое эффективное личностное качество как в процессе развития, так и в процессе адаптации человека.
Рефлексируя, анализируя ситуацию, свои чувства и мысли по поводу происходящего, можно представить общую картину, связи между «участниками» ситуации, найти ошибку, выход из положения или утвердиться в правильности своих действий и пережить чувство удовлетворения.
Эмоциональное и личностное развитие подростка. Становление «Я»
Как мы только что убедились, результаты полового и когнитивного развития приводят к изменениям структуры «Я» подростка. Очевидно, что изменения, связанные с периодом полового созревания и физическим взрослением подростка, приводят к трансформации образа «Я», прежде всего его телесного образа «Я», и, как следствие этого, выработке новых критериев оценки своей внешности и личности. Результаты когнитивного развития также приводят к изменениям образа «Я»: формально-логическое мышление, освобождая подростка от конкретной привязанности к предметам, позволяет ему анализировать собственные мысли и чувства, что приводит к развитию рефлексии, и тем самым получить более диффернцированное представление о себе, своем «Я». Таким образом, процессы полового и когнитивного развития можно рассматривать как необходимые предпосылки и условия социализации подростка, становления его самосознания, идентичности его личности.
Процесс становления самосознания, и прежде всего такой важной ее составляющей, как самооценка, тесно коррелирует с различными психоэмоциональными состояниями подростка, в частности такими, как тревожность, страхи, неуверенность в себе и т. п. Это своеобразные эмоциональные индикаторы развития как самооценки, так и самосознания.
Аффективная сфера подростка крайне амбивалентна, в ней чувства противоположной направленности могут переживаться одновременно: любовь и ненависть, эгоизм и великодушие, надежда и отчаяние.