В результате выяснилось, что в силу несовершенства представлений педагогов о содержании творческих способностей, а также вследствие направленности реального педагогического процесса преимущественно на развитие интеллекта основные составляющие творческих способностей, в отличие от интеллектуальных, большинством педагогов оцениваются неадекватно. Причем наибольшей объективностью отличалось оценивание продуктивности, анализа и синтеза, памяти; а наименьшей – гибкости мышления, оригинальности, уровней развития перфекционизма и внимания.
Одним из спутников вдохновения является уверенность. Давно подмечено, что у педагога, вовремя и умно поощряющего учеников, успехи больше, чем у того, кто или безразличен к работе, или все надежды возлагает на страх наказания. Правило это распространяется на творцов любого в возраста и любого ранга. Ведь сам смысл творчества – доставить радость людям и себе. Радость успеха, ожидание удачи и признание людей – один из источников вдохновения.
Н. В. Гончаренко
Меньшинство педагогов, адекватно оценивших как творческие, так и интеллектуальные способности детей, составили преподаватели предметов художественного цикла.
В целом наиболее адекватно оценивали творческие способности детей педагоги, которые более продолжительное время работали с детьми и у которых был выше уровень развития собственных творческих способностей.
Генотип и среда
Когда мы говорим об одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Исследователи с давних пор пытались количественно определить, какова доля генотипических факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способностей. То есть насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству, личностные качества, ведущие к успеху, зависят от наследственной предрасположенности и насколько – от внешнего окружения и воспитания. Этот вопрос традиционно относится к числу фундаментальных в психологии развития. И от того, как мы отвечаем на него, зависит вся система наших мер, предпринимаемых в образовательной сфере.
В российской научной литературе и в обыденном сознании в течение многих десятилетий в качестве неоспоримой истины утверждалась мысль о том, что все здоровые дети одарены одинаково, а вундеркиндов и бесталанных создает окружение. Все это естественное продолжение войны с педологией[8] и генетикой, и, несмотря на ее формальное окончание, эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать влияние на педагогику и образовательную практику.
В настоящее время специалистами в области генетики и психогенетики открыто много интересных фактов, выявлены любопытные закономерности, позволяющие диагностировать и прогнозировать развитие живых организмов, и в том числе человека, основываясь на знании генотипических особенностей. Эти знания проливают свет и на представления о характере зависимости уровня развития умственных способностей человека от его генотипических особенностей.
Для современной психологии представляется аксиомой то, что влияние оказывают оба фактора, а споры о том, какой из факторов доминирует, многие считают малопродуктивными. Еще в середине XX века американский психолог А. Анастази говорила о том, что значительно важнее понять не то, какой фактор доминирует, а как уникальный набор генов человека взаимодействовал с уникальной средой. Ведь именно результатом этого взаимодействия и является тот или иной человек – уникальная, неповторимая личность.