Описание игры: дети делятся на пары. Один исполняет роль изобретателя, другой – робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо, влево и т. д. Затем дети меняются ролями.
Можно использовать любые игры при формировании коммуникативной компетентности. Главное – формирование осознанного отношения ребенка к сверстнику и понимание конструктивных правил взаимодействия с ним. Взрослый должен направлять данный процесс.
Рекомендуемая литература
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. 2000.
Гнедова Н. М., Гнедова СБ. Возрастная психология в консультативной работе психолога дошкольного образовательного учреждения. – Ульяновск, 2006.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. – М., 2000.
Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003. – 160 с.
Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. – М., 1995.
Хузеева Г. Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка: [Методический сборник] – М., 2014.
Глава IV
Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития детей в соответствии с ФГОС ДО
Изотова Е. И., кандидат психологических наук, доцент
Фахрутдинова Н. Б., магистр психологии, педагог-психолог высшей категории
► Что должен знать воспитатель о чувствах и эмоциях.
► Как научиться чувствовать и понимать себя-другого, регулировать свои состояния и помочь в этом ребенку.
Направления амплификации эмоционального развития дошкольника
На современном этапе существования психолого-педагогических технологий актуальным становится вопрос направленности, способов и средств развития эмоциональной сферы ребенка. Существующие на данный момент развивающие программы, как правило, реализуют отдельные задачи эмоционального развития дошкольника. Тогда как эффективность воздействий в первую очередь предполагает комплексное воздействие на эмоциональную сферу в целом.
В соответствии с теоретическими положениями А. В. Запорожца выделяются два основных направления оптимизации детского развития как его амплификации: обогащение содержания ведущих детских деятельностей в целях устранения мотивационной депривации; обогащение «инструментария» детских деятельностей в целях развития базальных способностей. Первое направление взаимодействия взрослого и ребенка обеспечивает мотивационную коррекцию через ликвидацию дефицита активности ребенка, второе – инструментальную коррекцию через совместную отработку недостаточно развитых у ребенка действий (способов выполнения).
Следовательно, амплификация эмоционального развития дошкольника может осуществляться через обогащение содержательных (переживания, знания) и инструментальных (выражение) компонентов эмоциональной сферы посредством направленных психологических воздействий [Изотова, 2014].
Реализация целей и задач амплификации эмоционального развития детей в условиях дошкольной организации может осуществляться через систему психолого-педагогических воздействий (см. матрицу).
Матрица распределения целей и задач развивающих занятий по амплификации эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Современный воспитатель при реализации поставленных амплификационных (развивающих) задач, обозначенных в ФГОС ДО, должен ориентироваться на представленные в «Программе психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста», общие направления развития (сферы развития) детей дошкольного возраста [ФГОС ДО].