В соответствии с деятельностным принципом коррекции главным способом реализации коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности лиц с нарушением слуха, в процессе которой создаются условия для ориентировки в условиях задач, организуется основа для позитивных сдвигов в интеллектуальном развитии. Использование различных видов деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы обусловлено конкретным возрастным периодом. Развитие видов деятельности предполагает внесение соответствующих изменений в мотивационный и операциональный компоненты деятельности, создание условий для личностно-ориентированных форм общения с педагогами и сверстниками (Е. Г. Речицкая, 2009). Для этого необходимо обеспечить формирование значимых для лиц с нарушениями слуха и адекватных содержанию интеллектуальной деятельности мотивов (Т. Г. Богданова, 2009).

Реализация деятельностного принципа коррекции опирается на смысловую теорию мышления (О. К. Тихомиров, 1969). Структура, динамика и содержание интеллектуальной деятельности обусловлены ее мотивацией. Значимость мотивации есть предпосылка активизации интеллектуального процесса, изменения его динамической напряженности, создаваемой той дополнительной энергией процесса, которая является результатом включения мышления в иную структуру отношений субъекта к среде.

Процессы целеобразования составляют существенную и наиболее творческую часть в структуре интеллектуальной деятельности человека. Мотивы, выполняя структурирующую функцию, включаются в процессы целеобразования и оказывают влияние на результаты и творческий характер мышления. Таким образом, открывается один из психологических механизмов повышения продуктивности и качества мышления под влиянием мотивации, показывающий, что мотивы действуют и как факторы, определяющие, формирующие структуру интеллектуальной деятельности (О. К. Тихомиров, Т. Г. Богданова, 1983). Как показали результаты проведенных нами исследований, личностно значимая мотивация влияет на качественные характеристики решений, соотношение творческих и шаблонных способов решения задач. Тем самым определено одно из направлений для оптимальной организации и управления интеллектуальной деятельностью человека, увеличения числа творческих решений, направленного формирования творческой личности. Наличие познавательной мотивации является необходимым условием развития творческих возможностей лиц с нарушениями слуха студенческого возраста. Данный принцип тесно связан с принципом субъектности, поскольку человек как субъект деятельности оказывается на первом плане, а основные усилия направляются на его интеллектуальное и личностное развитие.

В соответствии с реализацией принципа коррекции «сверху – вниз» предполагается включение заданий на коррекцию наличного уровня развития интеллектуальных операций, закрепление имеющихся в активе человека структурных единиц интеллектуальной деятельности, а также заданий, которые ориентированы на зону ближайшего развития, имеют опережающий характер. По мнению Л. С. Выготского, создание зоны ближайшего развития и организация эффективных форм сотрудничества с педагогом, обеспечивающие формирование высших психических функций на основе присвоения социокультурного опыта, должно составлять содержание коррекционно-развивающей работы.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционно-развивающей работе с человеком, имеющим нарушение слуха, определяется той ролью, которую играет семья, образовательные учреждения в его психическом развитии. Как показали результаты проведенного нами исследования особенностей интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха, наиболее благоприятные и гармоничные типы соотношений структурных компонентов интеллекта наблюдаются в тех случаях, когда родители активно и рано включаются в работу с ребенком. Это относится к родителям и с сохранным, и с нарушенным слухом.