33. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. И. Дружинина, В.Д. Шадрикова. – М., 1991. – С. 7–21.

34. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2004.

35. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. – М., Обнинск, ИГ – СОЦИН, 2008.

36. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2004.

37. Юркевыч В. С. Одаренный ребенок. – М.: Просвещение, 1996.

38. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.

39. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking // Explorations in Creativity. – N. Y., 1967.

Одаренность всех уровней – талант, гениальность в разных сферах деятельности ценилась на протяжении всей истории человечества. Однако только в XXI в. экономисты, до этого озабоченные преимущественно проблемой безработицы, объявили о «международной войне за таланты» и о «дефиците талантов» [15]. Динамика развития современного общества обусловила повышенную потребность в талантливых людях, благодаря которым происходит ускоренное обновление производства материальных и нематериальных продуктов потребления. Выдвижение новых идей, создание инновационных продуктов и сервисов, их усовершенствование и модернизация под все более индивидуализированные запросы потребителя являются движущими силами экономического развития на данном историческом этапе. Описываемая ситуация стимулировала большинство стран к принятию государственных программ по выявлению, образованию и поддержке одаренной молодежи [11], так как от исхода «международной войны за таланты» зависит будущее каждого государства [15].

Исходя из этого особую актуальность приобретают гендерные аспекты реализации одаренности: выявленный экономистами «дефицит талантов» заставляет с особым тщанием заботиться о развитии каждого индивида с признаками одаренности вне зависимости от половой принадлежности. Цель данной статьи – рассмотрение особенностей проявления, трудностей выявления и реализации высоких способностей одаренных разной половой принадлежности. Основные задачи заключаются в определении особенностей развития одаренных девочек и мальчиков, которые конструируются в процессе асимметричной гендерной социализации; анализ трудностей, обусловленных гендерной принадлежностью, на этапах выявления, обучения и самореализации одаренных женщин и мужчин; рекомендации родителям и учителям одаренных девочек и мальчиков по поддержке, способствующей реализации высокого потенциала.

Образовательная среда отражает присущие обществу эксплицитные и имплицитные ценности, представления, стереотипы, ориентации. Это касается и проблем одаренности девочек и мальчиков, мужчин и женщин. В современных теориях подчеркивается сложность, комплексность проявлений, развития и реализации одаренности, признается безусловный вклад в нее всех психических структур – интеллектуальной, эмоционально-мотивационной, личностной [4], [8], [13], [15], [18]. Изучение того, как складывается каждая из составляющих успешной реализации одаренности в зависимости от половой принадлежности, раскрывает особый характер условий ее развития, ограничений и благоприятных моментов, закладывает основы дифференциального подхода к идентификации, развитию и психологической поддержке одаренных [9], [10], [21], [22].