И. В. Дубровина отмечает, что правильные взаимоотношения между детьми и взрослыми – важнейший фактор развития ребенка. При нарушении этих взаимоотношений ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам. По ее мнению, «правильные отношения» – это те, в которых взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает ребенку поверить в себя и свои способности, помогает ребенку избежать ошибок, поддерживает ребенка при неудачах. Вместо того чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, педагог должен сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что тот делает.[11] Поэтому важным направлением деятельности по профилактике насилия в школе является работа с педагогами школ по обучению ненасильственным способам коммуникации, по развитию у них доброго отношения к ребенку.
Глава 2. Профессиональные и личностные возможности педагогов для предотвращения насилия в школе
По мнению Я. Корчака, все дети обладают правами, которые взрослые должны безоговорочно признавать и уважать:
– право ребенка на уважение его незнания и труда познания;
– право ребенка на уважение его неудач и слез;
– право ребенка на уважение его тайн и отклонений тяжелой работы роста;
– право ребенка на уважение текущего часа и сегодняшнего дня;
– право ребенка на уважение его усилий и доверчивости;
– право ребенка быть тем, что он есть;
– право ребенка на участие в рассуждениях о нем и приговорах;
– право на внимание и уважение к его проблемам;
– право на высказывание своих мыслей;
– право на самостоятельную организацию своей жизни;
– право на использование своих достоинств и сокрытие своих недостатков;
– право на протест;
– право на ошибку;
– право на тайну;
– право на движение;
– право на собственность;
– право на игру;
– право на смерть.[12]
В самом общем виде можно сказать, что взрослые и общество в целом должны гарантировать каждому ребенку право на полноценную жизнь. В психологии реализация этого основного права обеспечивается созданием условий для нормального физического, социального и личностного развития.
Характеристика нормы развития в каждом психологическом возрасте определяется четырьмя составляющими:
1) социальной ситуацией развития– теми особенностями среды (в широком смысле этого слова), где живет человек, и его отношением к ним;
2) ведущим видом деятельности, в которой формируются новые характеристики развития человека;
3) противоречиями, возникающими в процессе развития:
4) личностными новообразованиями как результатами разрешения этих противоречий.
«Следует признать, – писал выдающийся российский психолог Л. С. Выготский, – что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным».[13]
Таким образом – социальная ситуация развития как основное условие развития ребенка – это не только и не столько характеристики среды жизни, сколько особенности переживания, отношения ребенка к окружающему миру и людям. Модальность этого переживания (какое оно – положительное или негативное, подавляющее или инициирующее к действиям?) определяется особенностями отношения к ребенку со стороны взрослых людей, именно отношения как эмоционального переживания и понимания потребностей и возможностей каждого возраста.