Материалистическая педагогика утверждает человека как высшую ценность общества, ставит педагогику на уровень объективных законов развития природы и общества. Это придает ей научный характер, свидетельствует о гуманистических общечеловеческих основах.

2. Системный подход означает рассмотрение учебно-воспитательных процессов с позиций теории систем, он отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Педагогика рассматривается как система – взаимосвязанная совокупность элементов.

3. Личностный подход основывается на философско-психологических теориях личности, учитывает индивидуальные особенности ребенка.

4. Деятельностный подход требует специальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.

5. Диалогический подход. С точки зрения данного подхода личность развивается только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Единство личностного и деятельностного подходов составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

Основные методологические положения:

♦ источники развития человека как личности находятся вне человека, формирование человека происходит под влиянием социальной и общественной среды;

♦ воспитание носит социально детерминированный характер;

♦ активность личности играет главную роль в собственном развитии и др.

Методология педагогики показывает правильное осуществление научно-исследовательской и практической деятельности.

Педагог должен обладать методологической культурой, т. е. знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Наличие у педагога методологической культуры считается главным признаком высшего уровня его профессиональной подготовки.

В методологическую культуру педагога входят:

• осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;

• проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;

• методическая рефлексия.

Методологическая культура позволяет разрабатывать оригинальные, нестандартные решения в области педагогической теории и практики.

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров: проблемы, темы, объекта и предмета исследования, цели, задачи, гипотезы и защищаемых положений. Результатом педагогического исследования является научное педагогическое знание.

Педагогические исследования можно разделить по их направленности:

• фундаментальные – разработка обобщающих концепций и моделей развития педагогических систем;

• прикладные – изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей педагогической практики;

• исследования-разработки – обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Программа исследования состоит из двух разделов.

1. Методологический раздел включает обоснование актуальности темы, формулировку научной проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования, выдвижение рабочей гипотезы, обоснование методов и баз исследования.

2. Процедурный раздел – разработка стратегического плана исследования, плана и основных процедур сбора и анализа первичных данных.