Общая, возрастная и педагогическая психология выявляют закономерности психического развития людей в зависимости от их возраста, механизма изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Психология используется при разработке организации познавательной деятельности учащихся.

История. Воспитание имеет исторический характер. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз.

Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.

Физиология составляет естественнонаучную основу обучения и воспитания, помогает педагогике раскрыть природу физического развития человека.

Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.

Теория управления позволяет исследовать процессы обучения и воспитания. Она использует достижения кибернетики, раскрывающей общие закономерности управления сложными динамическими системами.

В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Математика и информатика обогащают педагогику статистическими методами исследования.

Педагогика в свою очередь обогащает другие науки. Например, разработанные в ней теоретические идеи о роли воспитательного коллектива в формировании личности восприняты в философии, социологии, психологии и других науках.

Структура методологического знания может быть представлена следующими уровнями:

• философский – высший уровень методологии, его содержание составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом;

• общенаучный – теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин;

• конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования в конкретной специальной научной дисциплине;

• технологический – его составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.

Данные уровни реализуются через следующие подходы.

1. Философский подход – методологическая основа педагогики. В зарубежной педагогике философские основы представлены многообразно: неотомизм, прагматизм, экзистенциализм, необихевиоризм и др. Философской основой отечественной педагогики большинство ученых признают материалистическую диалектику.

Материалистическая педагогика изучает производственно-экономические и социально-политические условия, влияющие на разработку ее теоретических основ и практику. Исходя из этого педагогика исследует потребности общества в деле воспитательной теории и практики, повышает роль процесса воспитания как определяющего фактора формирования личности. В зависимости от методологии педагогики мы либо признаем роль активности самой личности в собственном развитии, либо отрицаем ее.