В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Выделяются: 1) проверочная; 2) воспитывающая; 3) контролирующая; 4) закрепляющая; 5) непредусмотренная воспитателем, но помогающая; 6) непредусмотренная воспитателем, мешающая или вредная ситуации.

Пример. Перед девятиклассниками была поставлена задача интересно провести летние каникулы, для чего нужно было своими руками построить «водную дачу» (плот с домиком). Описание и рисунок давались в журнале. Строительные материалы отпускались школой. Постановка именно такой задачи была обусловлена: 1) возрастными особенностями – тягой к романтике; 2) 9 класс должен был изучать столярное и слесарное дело; 3) низкой успеваемостью класса. Ребятам поставили условие: даже при благополучном завершении строительства поездка невозможна без полной успеваемости класса. Такая задача создала проблемную ситуацию, у школьников ярко проявились их положительные и отрицательные качества, что помогло воспитателю полнее представить себе состояние всех и каждого.

Проблемная ситуация в воспитании может создаваться как для целого коллектива, так и для отдельной личности. Но в том и другом случае она дает положительные результаты только тогда, когда в ее основе лежат задачи, решение которых представляет интерес для воспитанников. Он создает возможности для воздействия на воспитанников и, следовательно, для воспитания положительных нравственных качеств. В рассмотренном примере заинтересованность школьников помогла преодолеть неуспеваемость, связала учебный процесс с жизнью, а главное – помогла школьникам понять, что без знаний, к которым они относились поверхностно, невозможно решить ни одной задачи, теоретической или практической. Проблемная ситуация создала устойчивую обратную связь, необходимую для целеустремленного процесса воспитания.

Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения. Больше других используется семибалльная шкала регистрации уровня сформированности отдельных качеств и общей моральной (эстетической, духовной, трудовой) воспитанности личности. В ней три положительные оценки (+1, +2, +3) выражают степени воспитанности (готовности) и три отрицательные оценки (-1, -2, -3) – степени невоспитанности (запущенности). Средняя оценка – «0» – неопределенная. От нее начинается отсчет как положительных, так и отрицательных сдвигов. Качественным оценкам приписываются количественные эквиваленты по следующим критериям:

+3 полная сформированность;

+2 средний уровень сформированности;

+1 начальный уровень;

0 – неопределенность;

– 1 начальный уровень;

– 2 средний уровень сформированности;

– 3 полная несформированность.

Для практического применения данную шкалу можно представить в виде «измерительной линейки». Ее графическое изображение условно налагается на диагностируемое качество и дает наглядное представление о месте, на котором по уровню сформированности качества (или воспитанности в целом) находится школьник:

Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная (духовная) направленность личности, а не отдельные ее качества.

Поведение школьника, наглядно характеризующее его воспитанность, всегда следует рассматривать в связи с мотивами поведения, поскольку поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности. Известно, что иногда даже гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на самом деле обусловлены далеко не лучшими побуждениями. В других условиях, при иных обстоятельствах поведение могло бы измениться.