На скорость и глубину образования новых ассоциативных связей большое влияние оказывают эмоции ученика. Под влиянием положительных процесс обучения развивается быстро и качественно, отрицательных – наоборот. Этот закон отражается в принципе эмоциональности обучения.

Важной задачей учебного процесса является формирование обобщенных ассоциаций, т. е. относящихся к значительному количеству связей – обобщенным правилам деятельности, алгоритмам поведения и т. п. Обобщенные ассоциации играют решающую роль в формировании навыков правописания, чтения, умения решать определенные типы задач и т. д.

1. Да, наконец многое прояснилось.

2. Нет, трудно поверить, что все происходит именно так.

3. Слишком сложно и непонятно.

4. Неожиданно, никогда раньше ничего подобного не писалось.

5. Требует осмысления и практического применения.

В 80-х годах прошлого века в Советском Союзе получила распространение теория поэтапного формирования умственных действий, предложенная А.Н. Леонтьевым и Н.Ф. Талызиной. Она должна была устранить вакуум, образовавшийся вокруг объяснения сущности обучения, когда ассоциативная теория фактически не признавалась. Создатели этой теории пытались объяснить развитие познавательного процесса на основе материалистической психологии.

Вводилось понятие «умственное действие» – небольшая часть (акт) мыслительного процесса, состоящего из ряда последовательных умственных действий, каждое из которых проходит в своем формировании пять этапов:

1. Ознакомление с требуемым действием, условиями его выполнения.

2. Формирование действия в наглядном виде с подробным описанием всех операций, которые в него входят.

3. Формирование действия с помощью громкой речи (проговаривание вслух всего того, что происходит).

4. Формирование действия во внутренней речи (т. е. описание его последовательности и составных частей про себя).

5. Переведение действия с внешнего во внутреннее.

Последовательность формирования каждого нового умственного действия должна быть такой – от внешних материальных (или материализованных с помощью моделей) операций через громкую, а потом внутреннюю речь к обобщенным свернутым процессам мышления. Наиболее очевидное подтверждение теория находила в практике трудового обучения. Чтобы сделать, например, табуретку, ученик должен был представить себе весь процесс, расчленить его на отдельные действия, рассказать самому себе, что он делает. Считалось, что отечественная теория программированного обучения была выстроена на основе работ П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной.

Однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что эта теория отнюдь не противоречит ассоциативному принципу. Раскрывает ли эта теория что-то существенно новое? Тоже нет. Вспомним, как учили всегда и учат теперь ребенка считать. Сперва выделяются материальные предметы, которые нужно сосчитать. Потом деревья, цветы, котики и мышки уступают место безликим палочкам. Спустя некоторое время исчезают и палочки. Появляются кружочки, черточки, значки на бумаге. Одновременно детей учат проговаривать вслух, что они делают. Завершается все это умением считать про себя, выполнять нужные действия «в уме». Так учили детей и до новой эры. Что же здесь нового открывает теория поэтапного формирования умственных действий? Кроме психологической терминологии – ничего. Сейчас об этой теории уже мало кто помнит.