В психолого-педагогической литературе встречаются различные обозначения продуктогенных причин – влияние, действие, причина, фактор, переменная, параметр, функциональная единица, показатель и т. д. В дальнейшем мы будем употреблять термин продуктогенная причина, содержание которого аналогично применяемому в международной дидактике термину «переменная дидактического процесса».
Под продуктогенной причиной будем понимать сколь угодно малую, но обязательно отдельную причину, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла. Такую причину целесообразно рассматривать как элементарную. Продуктогенные причины могут изменяться в ходе дидактического процесса, приобретать различные значения, интенсивность их влияния не остается неизменной.
От понятия «продуктогенная причина» совершается логически непротиворечивый переход к другим понятиям. Наглядное представление об их образовании получим, если представим продуктогенные причины в виде отдельных стрелок (векторов), направление которых указывает на вхождение в более крупные объединения, а длина может быть отождествлена с интенсивностью (величиной) влияния (рис. 6).
Рис. 6. Иерархия факторов обучения
Итак, фактор – это причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединений единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор, как правило, впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При объединении их образуются комплексные, совмещающие в себе значительное количество продуктогенных причин, частных и общих факторов. На вершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктегенные причины определенной группы. Существуют и специфические факторы, которые по какой-либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине, включить в состав общего или комплексного фактора. Очень часто специфический означает «неповторимый», «особенный».
Выделением продуктогенных причин и факторов достигается эффективное разрешение многих дидактических проблем. Но все же главный смысл их выделения состоит в обеспечении перспективной возможности познания связи каждого фактора с продуктивностью обучения. Это открывает путь к созданию подлинно научной теории, способной обеспечивать диагностирование, прогнозирование дидактического процесса на основе знаний о влиянии каждой отдельной причины и их комплексных объединений.
РБ
Из продуктогенных причин конструируются факторы обучения (как именно это делается, расскажем ниже). Большинство их имеет весьма сложную внутреннюю структуру. Для примера рассмотрим «внутреннее строение» такого важного дидактического фактора, как мотивации обучения (табл. 4).
Таблица 4
Структура фактора «мотивации обучения»
БС
I. Что называется дидактическим фактором?
1. Это любая причина, влияющая на течение и результативность учебного процесса.
2. Дидактический фактор – это веская причина, образованная как минимум из двух дидактических переменных (конкретных причин).
3. Это переменная, выделенная в ходе анализа дидактического процесса.
4. Факторы обучения образуются из совокупности общих, частных и генеральных причин.
5. Это специфическая причина учебного процесса.
II. Что такое продуктогенный фактор?
1. Отдельная элементарная причина, влияющая на продуктивность учебного процесса?
2. Любая причина, влияющая на течение учебного процесса?
3. Фактор дидактического процесса?
4. Специфический фактор обучения?