Но зачем уточнять определения? Так ли они важны для практической деятельности? Важны, и отвечать на них нужно, поскольку постоянное совершенствование понятий не самоцель, а жизненная необходимость. Определим мы обучение как передачу и усвоение знаний – значит, в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты; выразим обучение через совместную деятельность учителей и учащихся – значит, надо искать пути и способы ее совершенствования и т. д. Понятие задает самые важные грани того, что оно означает, и фактически определяет диапазон его практического применения.

Естественно, в современных определениях процесса обучения должны осесть характеристики, отражающие важнейшие требования к нему, предъявляемые сегодня. А они таковы, что школа должна давать знания, учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

• цель – приспособление к жизни;

• совместная деятельность учителей и учащихся;

• преподавание (руководство со стороны учителя);

• учение (самостоятельная работа учащихся);

• организация процесса;

• соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

• сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся;

• соответствие требованиям жизни;

• решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования учащихся.

Ребенок научился ходить, говорить, сквернословить, не имея перед собой никакой цели. Где же здесь направленность обучения, сознательно выбранная цель? Такие вопросы можно ставить, не потрудившись понять, о каком обучении идет речь. В первой части книги, где рассматриваются общие вопросы педагогики, во всей полноте раскрыты всевозможные виды, формы, модификации обучения как явления жизни. Много говорится о том, что обучение в жизни идет всегда и везде без участия учителей, без осознания целей.

Здесь же, когда мы переходим к изучению профессиональных вопросов специально организованного (школьного) обучения, которое вскоре будет осуществлять сегодняшний студент, вставший на учительскую должность, мы говорим об обучении в педагогическом понимании, как школьном феномене, рассматриваем его формы, методы, технологии.

1. Цель – приспособление к жизни.

2. Совместная деятельность учителей и учащихся.

3. Преподавание (руководство со стороны учителя).

4. Учение (самостоятельная работа учащихся).

5. Организация процесса.

6. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся.

7. Сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся.

8. Соответствие требованиям жизни.

9. Решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования личности учащихся.

10. Выставление оценок.

Это самый главный вопрос, касающийся глубинной сущности обучения. Мировая педагогика в XX в. так и не смогла на него ответить. После того как приверженцы теории врожденных идей перестали ее поддерживать, а позже под нажимом материализма и вовсе изъяли из научного оборота, вокруг проблемы обучения образовался вакуум. Его приняли как существующую реальность, о зарождении и глубинной сути которой мало что известно. К анализу обучения подошли не «с начала», как того требует логика, а «с середины», объявив, что оно является частью человеческой жизни. Педагогике нужно искать методы, формы, создавать организацию, а как и что происходит, можно и не знать. Но как искать, не понимая того, что ищешь? Рано или поздно это должно было завести науку в тупик. Так и случилось. Суета вокруг внешней атрибутики учебного процесса практически ничего не дала. Попытки что-то совершенствовать, не понимая сущности, никогда не завершаются успехом.