Зарубежные исследователи менее единодушны в определении предмета дидактики. Например, немецкие педагоги В. Клафки и Э. Венигер считают дидактику наукой о содержании обучения, а их соотечественник И. Дерболав – наукой о категориях образования. В англоязычных странах для обозначения содержания обучения в совокупности с технологиями его усвоения употребляют термин curriculum (описание, содержание) и дидактику чаще всего определяют как науку о куррикулуме, т. е. методах преподавания и изучения содержания. «Дидактика – это система корректно сформулированных утверждений и гипотез, которые касаются явлений, зависимостей и закономерностей преподавания – учения, а также способов их преобразования человеком», – пишет немецкий педагог К. Гюнтер[5]. «Дидактика есть наука об обучении, его целях и содержании, а также о его методах и организации», – утверждает польский профессор В. Оконь[6].

Изучая педагогическую литературу, вы встретите выражения «дидактика Коменского», «дидактика Гербарта», «дидактика Дьюи», «советская дидактика». Получается, что у каждого автора «своя» дидактика? Но может ли быть такое? Конечно, общая теория для всех одна. В этом смысле в мире существует лишь одна наука об обучении, потому что глубинная сущность его одинакова во все времена. Но на протяжении исторического развития общества ее предмет, принципы, содержание не оставались неизменными, а пересматривались, уточнялись в связи с новыми достижениями науки, требованиями жизни. Отсюда и упоминание в названиях о тех авторах (или системах), которые повлияли на изменение парадигм. Кажущееся многообразие дидактик – это стремление подчеркнуть то особенное, что наличествует у того или иного автора, это дань уважения историческим достижениям в развитии науки.

1) воспитание,2)образование,3)развитие, 4) умение, 5) привычки, 6) преподавание,7)классно-урочная система,8)учение, 9)обучение, 10) структура, 11) знание, 12) класс, 13) цель, 14) содержание, 15) эффективность, 16) организация, 17) форма, 18) метод, 19) средства, 20) альтернативы, 21) процесс, 22) таксономия, 23) формирование, 24) компьютеризация, 25) результаты.

• Отдельная наука о закономерностях развития личности.

• Наука о закономерностях формирования личности ребенка.

• Раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

• Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

• Область педагогики, разрабатывающая теорию образования.

Перед нами судьба незаурядная. Жизнь Я.А. Коменского – скорбная, легендарная и героическая.

О детских и юношеских годах великого педагога известно мало. В своей «Автобиографии» он описал преимущественно свою зрелую деятельность.

Ян Амос Коменский родился 28 марта 1592 г. в Южной Моравии. Отец его был зажиточным человеком, принадлежал к общине Чешских братьев. Первоначальное образование он получил в родительском доме, учился в братской школе в г. Угерский Брод, однако закончить ее ему не пришлось, потому что в 1604 г. умерли его отец, мать и две сестры. Из большой семьи остались только двенадцатилетний Ян и старшая сестра.

В 16 лет Коменский поступил в латинскую школу, по-видимому, в г. Пшерове. Проведенные там годы он позже назвал «безвозвратно потерянным временем». Как знать, может, именно здесь юный Коменский впервые задумался над несовершенством школьного дела.