Специальная работа по ознакомлению детей с правилами поведения может проводиться в форме мини-бесед, содержание которых опирается на литературные произведения. Приведем пример.
После чтения сказки «Репка» можно специально остановиться на дружной работе героев (рассматривание иллюстраций позволяет детям представить персонажей): «Кто самый сильный? (Дед.) А кто самый маленький? (Мышка.) Почему удалось вытащить репку?» (Все дружно тянули репку, не ссорились.) А с помощью вопроса: «Что было потом, о чем в сказке не говорится?» – дети представляют, как герои варили кашу из репки, как дружно хвалили вкусную кашу.
В заключение воспитатель делает вывод: «Хорошо, когда все живут дружно. Будем и мы жить дружно!».
В первой младшей группе продолжается работа по формированию у детей навыков самообслуживания, для чего им читают стихи, рассказы, сказки, например, произведение Л. Воронковой «Маша-растеря-ша». Некоторые строки из него целесообразно использовать в повседневной жизни (например: «Надо вещи убирать, не придется их искать»). Можно поставить инсценировку «В гостях у Маши»:
«В гости к кукле приходит мишка, она предлагает ему поесть. Мишка, забыв помыть руки, идет к столу. В ответ на вопрос воспитателя: „О чем забыл Миша?“ – дети говорят: „Перед едой руки помой. Мишка не сказал спасибо“».
Так как опыт детей еще недостаточен и закрепляется в памяти постепенно, воспитатель использует предупреждающую оценку-напоминание: «Коля знает, что сначала надо помыть руки, а затем садиться за стол», «Вы все помните, что за обедом надо сидеть тихо-тихо, нельзя разговаривать».
Важно объяснить детям, что в играх, как и в повседневной жизни, тоже существуют правила: «Нельзя отнимать игрушку. Надо попросить: „Пожалуйста, дай машинку“. Если тебе дали поиграть игрушку, нужно сказать „спасибо“».
Аналогия с уже усвоенными и понятными правилами поможет малышам усвоить новые, связанные с отношением детей друг к другу: нужно жить дружно. Здесь также помогут литературные произведения, например:
С. Михалков
Можно использовать сказку «Вредная ворона» (Т. А. Шарыгина. «Вежливые сказки»). При возникновении ссор воспитатель может напомнить детям: «Наверное, к вам прилетела вредная ворона?».
Формирование у детей интереса друг к другу, потребности в общении не может не сопровождаться воспитанием доброжелательности. Ее основы закладываются в семье – там, где ребенка любят, заботятся о нем. Доброжелательные отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально-положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым положительных поступков детей и неодобрение негативных позволяют малышам понять, как можно поступать, а как нельзя.
В процессе повседневного общения дети проявляют по отношению друг к другу не только внимание и доброжелательность, но и грубость, что приводит к ссорам. Преодолевая негативные проявления детей, воспитатель должен не только оценивать их поступки, но и показывать образцы поведения: «Посмотри, как хорошо, дружно играют Саша и Степа. Они молодцы».
Доброе отношение к людям помогает воспитывать игра. Особое место среди игрушек занимает кукла как носитель человеческих качеств. Подражая взрослым, ребенок может качать куклу, обнимать, кормить, лечить, сопровождая свои действия ласковыми словами. Через игру, общение с куклой, поощрение доброго и ласкового обращения с ней ребенок приобретает положительный опыт. После игры важно подвести итог: «Вот Миша и Катя сделали из пластилина пирожные для кукол, пригласили гостей, угощали их. Потом возили кукол на машине в парк. А Митя и Паша построили из кубиков для кукол дом». Дети сами начинают с гордостью говорить, что они сделали для кукол и что собираются сделать. Положительная оценка воспитателя подкрепляется проявлением заботы, внимания, добрых чувств к детям. Образцы доброго отношения из игры переносятся в повседневную жизнь.