Последнее, на чем хотелось бы остановиться в данной главе, – это взаимоотношение семьи и школы. Часто приходится видеть, как учитель вечером (после продленки) рассказывает маме ребенка, что ее сын плохо вел себя на уроке математики, призывая тем самым маму вечером воздействовать на сына, чтобы он больше так не делал.

Анализируя этот случай, необходимо отметить два момента. Во-первых, как подчеркивали многие классики педагогики, за один и тот же проступок два раза не наказывают. Во-вторых, ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку он ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют – ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать «двойки». Только в этом случае родители могут не бояться того, что их ребенок станет прогуливать школу, стирать отметки в дневнике и совсем не захочет учиться. Помимо всего этого, он (правда, уже ближе к подростковому периоду развития) научится вычленять, понимать и ценить внутренние отношения с близкими людьми, и само слово «близкие» приобретет для него уже совсем иной смысл.

Нередко современные родители жалуются, что начальная школа старается переложить на семью значительную часть проблем, связанных с воспитанием и образованием младшего школьника.

Многие родители весьма справедливо считают, что они должны принимать активное участие в обучении своего ребенка. Некоторых же весьма справедливо возмущает, что их обязывают дома делать работу учителей – объяснять детям трудные темы, учить новый материал, контролировать выполнение домашних заданий.

Учителя начальных классов, особенно те, у кого есть большой опыт, скажут вам, что ребенок, семья которого не обращает внимание на его успеваемость, вряд ли будет успешным. Поэтому они всячески пытаются включить семью в образовательный процесс. От обязательного присутствия родителей на разных мероприятиях, где они помогают учителю следить за дисциплиной, проводить досуг, возить детей в транспорте, до просьб воздействовать на ребенка, который «бегает на перемене» или «крутится на уроке», не говоря еще об обязательных занятиях в каникулы, чтении литературы и т. п.

Желание школы включить родителей в процесс обучения, как правило, вызывает у семьи ребенка негативные эмоции. Они отдаляются, причем не только от школы с ее требованиями, но и от своего ребенка. Их отношение к школе довольно часто транслируется ребенку. И если вначале обучения он с удовольствием ходил на уроки, теперь придумывает разные причины, чтобы остаться дома хотя бы на денек.

Итак, на лицо противоречие. Семья необходима и школе для более эффективного обучения, и, главное, младшему школьнику для его развития. Однако построение семейных отношений, подчиненных логике школьной жизни, не только не приводит к положительным результатам, но сказывается и на отношении ребенка к школе, и на его взаимоотношениях с близкими взрослыми. Понять, что можно сделать в семье для ребенка, его обучения и развития, возможно, рассмотрев особенности его взаимоотношения со взрослым.

Мы уже говорили, что общение ребенка с окружающими – источник его психического развития. От того, насколько оно будет полноценным и разносторонним, зависит склад личности человека, его творческий потенциал. Говоря об общении ребенка с окружающими, обычно выделяют две сферы – это общение со взрослым и общение со сверстниками. Так сложилось, что в психологии значительно большее внимание привлекло к себе общение со взрослым, что вполне объяснимо. Во-первых, это самое первое отношение, в которое вступает ребенок. Более того, это основа его психического развития в начальном периоде жизни – в младенчестве. Во-вторых, общение со взрослым на всех ступенях психического развития ребенка задает ему «зону его ближайшего развития». Другими словами, то, каким малыш будет завтра, зависит от того, какое он имеет общение со взрослым сегодня. В-третьих, до определенного возраста ребенок не выделяет никого другого, кроме взрослого, а к сверстнику относится как к интересной игрушке или вещи. Наконец, в-четвертых, само общение со сверстником тоже прямо и непосредственно зависит от общения со взрослым. Таким образом, общение ребенка со взрослым – первоосновно и является необходимым условием возникновения общения со сверстниками, условием самого психического развития.