На формирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: установить влияние дифференцированного подхода на развитие мотивации, формирование профессиональных компетенций студентов; определить динамику развития индивидуальной образовательной траектории и стратегии студентов.

На данном этапе студенты были ознакомлены с задачами, планом и программой образовательного процесса по педагогическим дисциплинам.

Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе представлена в табл. 1.4 и 1.5.

Таблица 1.3.Уровневая характеристика индивидуальных образовательных профессиональных стратегий

Таблица 1.4.Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе

Анализ полученных результатов показывает динамику исследуемого процесса у студентов по каждой из трех групп критериев. Полученные данные свидетельствуют о значительных возможностях более успешного профессионального самосовершенствования и саморазвития бакалавров педагогики в будущем.

Таблица 1.5.Динамика успешности овладения исследуемой стратегией студентами – бакалаврами педагогики в университете

Как показали результаты исследования, обучение в условиях эксперимента явилось продуктивным, о чем свидетельствует положительная динамика успешности по всем критериям сформированности исследуемой стратегии.

Данная модель функционирует на младших курсах университета и включает в себя ряд этапов: целеполагание – прогнозирование – проектирование – получение, использование, обработка информации в индивидуальном творческом продукте – рефлексия – анализ и корректировка творческого процесса – устная или письменная презентация творческого продукта. Результативность исследуемого процесса повышается за счет таких условий, как:

• ориентация на профессионально-личностное развитие каждого бакалавра;

• развитие индивидуальной образовательной творческой траектории каждого студента на основе единства аудиторных занятий и самостоятельной работы и другие.

Дальнейшие исследования будут связаны с разработкой технологии реализации личностно-ориентированного подхода, позволяющего раскрыть индивидуальный творческий потенциал каждого студента и развивать его индивидуальную образовательную творческую траекторию.

Л. К. Веретенникова

Реализация нового поколения федеральных образовательных стандартов в высшей и общеобразовательных школах разных типов требует инновационных подходов. Проблема формирования профессионально значимых компетенций, позволяющих выпускникам вузов быть конкурентоспособными на рынке труда, образовательных услуг и успешными в обучении профессиональной деятельности, решаема в рамках компетентностного и технологического подходов. Принципы и постулаты названных подходов позволяют создавать теоретическую основу для разработки учебных программ и курсов обучения в вузе. Анализ научной литературы и педагогического опыта показал, что существуют противоречия между необходимостью реализации требований Болонского процесса и недостаточной разработанностью научно обоснованных педагогических средств, обеспечивающих эффективность реализации современных подходов к подготовке бакалавров и магистров педагогики для образовательных учреждений разного типа, их психологической компетентности.

В условиях реализации системы обучения компетентность – одно из ключевых слов в сфере образования. Меняются требования к роли учителя, который становиться организатором, наставником, сопровождающим и направляющим самостоятельную деятельность и развитие личности ученика. Одним из обязательных условий успеха здесь становиться знание индивидуальных особенностей каждого ребенка, умение определить его сильные и слабые стороны, учесть интересы и склонности. Поставленные задачи сложно решить без повышения психологической компетентности педагогов, в частности освоения ими некоторых методов психологической диагностики.