Когда его спросили, что побудило его подготовить такой внушительный труд, он ответил: «Я думаю, стимулом стала книга, написанная учениками старшей школы города Токородзава, которая случайно попалась мне на глаза в библиотеке», и добавил: «Если бы я не прочитал эту книгу, то не смог бы понять всю абсурдность речи директора на выпускном вечере в декабре по поводу окончания второго полугодия».

Однако ничего бы не произошло, держи этот школьник свои чувства при себе. Все началось с того, что он решил высказать свои чувства и мысли на страницах библиотечного журнала. Он еще не закончил работу над первой статьей, а бурный процесс его взросления и накопления опыта общения уже начался. Он отправил много сообщений со своего мобильного телефона ученикам выпускного класса своей школы сразу после того, как решил написать свою первую статьи, и продолжал обмениваться с ними сообщениями между событиями, которые происходили в связи с обсуждением проблемы Хиномару-Кимигаё. Теперь я вспоминаю, что этот ученик был в числе первого поколения учеников той школы, у которых были мобильные телефоны, и они с ними они не расставались.

Эти примеры говорят о том, что участие в издании журналов не сводится только к выпуску журналов. Это не отдельные действия, а процесс, призванный интегрировать разнообразные влияния внешнего мира и обратную связь. Ребята учатся многому, выполняя действия, связанные с выпуском журналов, работая с обратной связью и реагируя на нее.

Школьная библиотека способна дать знания об информации и медиа, но эти знания не ограничиваются поиском и получением информации или умением работать на компьютере для получения знаний или навыков. Медиаграмотность – более широкое понятие. Помимо перечисленных выше задач, это понятие включает и другие задачи, которые не будут освещены в этой главе. Морита дал определение трем навыкам, необходимым для формирования медиаграмотности, и подчеркивал, что формированием медиаграмотности должны заниматься три разные учебные программы (Morita, 2000):

1) Программа, позволяющая на собственном опыте почувствовать взаимосвязь информации и медиа;

2) Программа, позволяющая понять информацию и медиа;

3) Программа, позволяющая создать одну из форм коммуникации с использованием информации и медиа.

Морита объяснил, что 1-я и 2-я программы важны не менее чем базовые навыки, позволяющие узнать об обществе и понять его в результате поиска информации и последующего ознакомления с ней (2001). Он подчеркивал, что для того, чтобы изменить общество к лучшему, необходимо иметь навыки и знания для установления коммуникации. 3-я программа позволяет ученикам применять информацию и медиа в реальных жизненных ситуациях, т. к. обеспечивает пространство, в котором можно создавать коммуникации любого типа, способные приводить к социальным изменениям, и позволяет осознать социальную значимость медиа.

Описанная выше деятельность по формированию медиаграмотности основана на реальных примерах, использующих учебную программу 3-го типа, которая позволяет сформировать в учениках понимание социальной значимости медиа. Ученики старшей школы старались овладеть навыками медиаграмотности в процессе работы с разными книгами, журналами, компьютерами, радиопередачами, мобильными телефонами, учителями, школьным библиотекарем и школьной библиотекой. Ученики раздвинули границы своего пространства до масштабов школы и всего мира.

Школьные библиотекари – это люди, способствующие освоению учениками навыков медиаграмотности и стимулирующие учеников на выполнение действий, формирующих эти навыки. Школьные библиотекари – посредники в деле добровольного освоения учениками медиаграмотности, но при этом они еще и менеджеры, организующие такие действия, подготавливающие почву для формирования медиаграмотности. Чтобы реализовать различные виды деятельности, направленные на формирование медиаграмотности, школа должна иметь площадку, на которой ученики могли бы ежедневно свободно высказывать свои мысли. Как показывают приведенные выше примеры, такой площадкой может стать школьная библиотека, и школьный библиотекарь может выступать при этом как посредник. Ученики выражали свои мысли и мнения, в основном, через прямые и косвенные критические суждения о медиа. Важная роль школьных библиотекарей заключается в организации среды, в которой ученики смогут дискутировать по вопросам медиа. Ученики должны относиться к школьным библиотекам как к питательной среде, в которой им предоставляется доступ к различным видам медиа и стимулируется словесная критика последних. Школьные библиотеки должны обеспечивать актуальность, релевантность и привлекательность ресурсов, и, одновременно, сделать все возможное для того, чтобы библиотечная среда способствовала выполнению необходимых действий. Как только школьные библиотеки будут соответствующим образом оснащены для выполнения таких действий, взаимодействие учителя и ученика в области медиаграмотности будет проходить легче. Пусть даже большинство учителей не смогут освоить субкультуру, которой так восхищается молодежь, они все равно смогут помочь тем ученикам, которые действительно хотят учиться. Школьные библиотеки, в которых осуществляется практическая работа по формированию медиаграмотности, станут библиотеками, чьи ресурсы и среда дружественны для всех, включая учителей. В итоге учителя также захотят пользоваться медиа в библиотеках своих школ. Если этого не произойдет, то можно будет говорить о существовании в конкретной школе проблемы педагогического характера. Короче говоря, значение роли школьного библиотекаря, помимо всего прочего, заключается в том, что он связывает учителей и учеников за стенами класса на базе изучаемой темы. Задачи школьных библиотек как места освоения навыков медиаграмотности можно кратко сформулировать следующим образом: