Новые политические условия и шаги по защите национального суверенитета уже привели к первым результатам: Россия вышла из Болонского процесса, ведется общественная дискуссия о российской системе образования в свете усиления национальных ориентиров и постановки национальных целей в области высшего профессионального образования.

Среди других тенденций и вызовов, оказывающих влияние на трансформацию университетского образования в России и в мире, следует выделить, прежде всего:

•  поддержание баланса между преподаванием и исследованиями;

•  справедливый доступ к образованию;

•  интернационализацию образования и научных исследований;

•  взаимоотношения государственного и частного секторов;

•  взаимосвязь автономии и контроля;

•  баланс общеобразовательных и специальных дисциплин и требования рынка труда;

•  соотношение профессионального и университетского образования;

•  проблему «утечки мозгов»;

•  развитие эффективных форм обучения и новые образовательные технологии;

•  устойчивость развития;

•  проблемы студенческой мобильности;

•  проблемы интеллектуальной собственности.

Отдельно хотелось остановиться на научных исследованиях в области университетского образования, которые проводятся в России. В условиях интернационализации науки российская педагогическая наука показывает чрезвычайно низкую интегрированность в международную научную повестку исследований. Об этом свидетельствуют малочисленные публикации российских ученых в ведущих международных журналах по педагогике и образованию (см. табл. 1). Хотя часть международной повестки не представляет интереса для российского общества и науки, и это отчасти объясняет указанную выше ситуацию, во многом российские исследователи пишут на малоактуальные темы и с точки зрения национальной исследовательской повестки. Часто это исследования, не вносящие в педагогическую науку существенный вклад. Наблюдается серьезное отставание по международно-значимым тематикам. Российские исследования отстают от передовых международных исследований на 10–20 лет, написаны в парадигме, неприемлемой для цифровой среды, практически не структурированы, часто написаны на английском языке с существенной интерференцией со стороны русского языка, методологически не разработаны, используют устаревшие методы исследования и именно по этим причинам не принимаются в ведущие международные журналы.

Иллюстрацией текущей ситуации с публикациями российских ученых по наукам в области образования может служить статистика публикаций в ведущих мировых журналах по социальным наукам (Social Sciences – Education). В 10 ведущих международных журналах, отобранных по наукометрическим показателям по указанной тематике за 10 лет (2013–2022 гг.), было опубликовано 7348 статей, проиндексированных в международной наукометрической базе данных (МНБД) Scopus. В том числе за тот же период среди указанных публикаций 100 (1,4 %) имели авторов с аффилиацией российских вузов и исследовательских центров. При этом значительная часть из 100 указанных публикаций – под авторством иностранных ученых, которые имели в том числе российскую аффилиацию, а также 87 из 100 публикаций были опубликованы в журнале открытого доступа (журнал «Scientific Data»). Ниже приводится разбивка публикаций по журналам (см. табл. 1).

Таблица 1

Публикации в ведущих журналах по образованию в МНБД Scopus (2013–2022гг.)[3]

Большое количество работ по педагогике и образованию российские ученые публикуют в журналах, которые имеют сомнительную репутацию, часто исключаются из индексации в МНБД Scopus и Web of Science, а также изданиях, относящихся к журналам-«хищникам». В большинстве российских вузов практически не ведется систематическая работа по пресечению таких публикаций, что негативно сказывается на репутации российской науки. Опыт такой работы в МГИМО МИД России показывает сложность и неочевидность мошеннических схем. Прежде всего, именно поддержка университета позволяет оградить исследователей университета от публикаций, несущих репутационные потери как для авторов, так и для самих университетов.