В этой ситуации взрослым важно занять правильную позицию: поддерживать интерес дошкольника к тому, чем занимается старший, но все время подчеркивать, что роль ученика не делает ребенка лучше или хуже, чем он есть. И совсем уж нежелательно устраивать между детьми соревнование, постоянно сравнивать их друг с другом. В этом случае мы рискуем получить конкурентный тип учебной мотивации. Ребенок будет стремиться заниматься только тем, в чем он сможет одержать верх над другими. Все остальные виды деятельности станут для него малопривлекательными, будут порождать резкие формы протестного поведения.

Равенство детей в семье (быть в равной степени любимыми и уважаемыми, иметь возможность в одинаковой мере пользоваться вниманием и помощью родителей, иметь возможность гордиться своими успехами и достижениями, в чем бы они ни выражались – удачном рисунке, прочном домике из песка или отличной отметке в школе) позволяет им взять друг у друга лучшее, чем награждает их возраст. Не затушевывая собственную индивидуальность, младший позаимствует у старшего серьезность и ответственность, а старший у младшего – порывистость, любопытство, беззаботность.

Многие родители опасаются, что желание ребенка учиться пропадет раньше, чем он станет учеником. Обычно эти страхи ничем не обоснованы. Стремление детей к новым знаниям – это их естественная и устойчивая черта. Новая книга, новая настольная игра, новый человек – все в равной степени порождает их живой интерес, который точнее было бы назвать любопытством, любознательностью. Если детское любопытство и любознательность сочетаются с готовностью ради их удовлетворения отказаться от игр и забав и вступить в серьезные отношения со взрослыми (с их помощью осваивать счет, грамматику, всю премудрость накопленного человечеством общетеоретического знания), то такие дети вполне готовы к учебе в школе, принятию на себя роли ученика. Обычно они самостоятельно (при минимальном вмешательстве родителей) осваивают чтение, с помощью которого пытаются удовлетворить свой познавательный интерес. Школа может лишь изменить форму, но не сущность их активности.

Другое дело, если ребенок смотрит на школу как на средство, при помощи которого он может избавиться от проблем, накопившихся в последнее время. В их числе может быть неприятие дошкольного, садикового распорядка жизни или отношение к себе как к маленькому, никчемному, мало на что способному человеку, или желание кому-то что-то доказать. Тогда разрешение этих проблем приведет к утрате стремления как можно скорее стать учеником.

Поэтому, не разобравшись в ситуации, лучше воздержаться от намерения отдать его в школу как можно раньше и не идти навстречу «желаниям» ребенка. Если стремление учиться стойкое, то ребенок найдет возможность реализовать его в других видах активной деятельности. Если же это желание исчезнет, значит, ребенок не готов погрузиться в мир знаний. В школе главным является не внешняя атрибутика, а содержание учебной деятельности, а до этого, конечно, нужно дорасти.

Ситуация, когда у будущих первоклассников отсутствует желание учиться, не слишком распространена, но и не так уж редко встречается. Темп взросления, психического развития детей индивидуален: кого-то раньше начинают интересовать буквы, цифры, величины, отношения, а кто-то довольствуется информацией, которую он может почерпнуть из игр и общения со сверстниками. Ничьей вины в этом нет. Каждый ребенок должен дорасти, психологически «дозреть» до готовности принять на себя роль ученика школы.