Вопрос о том, сопровождать ли ребенка в школу и обратно, волнует многих родителей. В данном случае проблема состоит в противоречии юридических, педагогических и психологических подходов к данному вопросу.

Типичные ситуации

Мне к 8 надо на работу, а Вере – в школу. Я завожу ее и бегом на автобус. Начальница в курсе, почему я чуть задерживаюсь каждый день, и не ругается. К половине двенадцатого приезжает бабушка и забирает девочку из школы. Они до моего возвращения и уроки обычно успевают сделать.

Школа у нас прямо под окнами. Но в Олином классе подобрались такие родители! Водят и встречают своих детей, будто никто не работает. Девочка походила недели две сама, а потом стала просить, чтобы я или муж ее отводили. Да и учительница говорит, чтобы по возможности детей приводили и забирали. Это, по ее мнению, позволяет оперативно решать все возникающие вопросы.

У нас с мужем постоянные стычки из-за того, надо ли водить Вадика на уроки. До школы довольно далеко: или пешком через пустырь, или две остановки на троллейбусе. Я работаю в сменах. Когда утром дома, то вожу сама, но 3 раза в неделю приходится обращаться к отцу. Он этим крайне недоволен, говорит, что так и испортить парня недолго, что он уже вполне большой мальчик, а я считаю, что это просто эгоизм.

С юридической точки зрения в обязанности взрослых членов семьи не входит сопровождение ребенка школьного возраста к месту проведения учебных занятий и обратно. Поэтому целый ряд семей с нетерпением ждет, когда сыновья или дочери дорастут до школы, а их папы и мамы, наконец, вздохнут с облегчением. Ведь теперь в их обязанности входит лишь собрать и отправить ребенка в школу. Особенно это практикуется в семьях, где оба родителя работают и вынужденно культивируют в представителях подрастающего поколения самостоятельность.

Как правило, в таких семьях детей рано приучают к элементарным приемам самообслуживания и обеспечения собственной безопасности: пользоваться газо– и электронагревательными приборами, отпирать и запирать ключом входную дверь, переодеваться для прогулки, убирать за собой вещи и посуду, покупать для дома продукты питания, а следовательно, и производить денежные расчеты. В этом нет ничего плохого. Более того, такие дети могут даже задавать тон в среде своих сверстников, обладающих меньшей «жизнеспособностью» и находящихся под более серьезной опекой взрослых.

Однако юридические нормы и правила могут приходить в противоречие с педагогическими установками родителей. Чаще бывает, что взрослые продолжают считать ребенка маленьким. Желание опекать они расценивают как проявление отеческой любви. Стойкость этой установки может быть настолько велика, что она сохраняется на протяжении всего периода обучения ребенка в школе и даже еще дольше – в период юности и ранней взрослости.

Такие взрослые изменяют режим своей жизнедеятельности, чтобы их ребенок не имел возможности для свободного, опасного и бесцельного, с их точки зрения, времяпрепровождения. Поход в школу и обратно при этом может оцениваться как потенциально опасный промежуток времени или период, насыщенный непреодолимыми для юного ученика соблазнами (поглазеть по сторонам, потопать по лужам, заглянуть в близлежащие ларьки и магазины, погонять собак или кошек, полюбоваться природой и т. п.). Водить ребенка в школу и встречать после нее доверяется только одному из взрослых членов семьи, чаще – неработающим пенсионерам, а порой и занятым на службе взрослым, для чего они отпрашиваются с работы или трудятся неполный рабочий день. Такое поведение не оценивается ими как «жертвенное», ибо во многом это смысл их существования.