б) разработкой и координацией системы проектов учащихся по всем уровням инновационной сети;

в) разработкой нормативной документации, регламентирующей развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности на всех уровнях.

Чтобы ответить на вопрос, что является общим, а что – особенным в учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, необходимо обратиться к структуре деятельности, которая в обоих случаях будет одинакова.

I. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности формируются интересы и потребности учащихся, а также мотивация в получении дополнительных знаний.

Важность интересов отражена в одном из определений деятельности как совокупности действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей. Педагогу необходимо учитывать, что в основе выбора тематики учебно-исследовательской и проектной работы лежат интересы учащегося, выражающие направленность на познание определенных явлений окружающей жизни. Интересы учащихся очень разнообразны: кому-то интересна математика, химия, история, литература и т. д., а кому-то техника, конструирование, наука, спорт, музыка, общество, общение и др.

Интерес способствует3:

– активизации не только познавательных процессов, но и творческих усилий в различных областях деятельности;

– большей, чем обычно, конкретизации целей и операций деятельности;

– расширению и углублению знаний человека в данной специальной области и развитию у него соответствующих практических умений;

– своеобразному эмоциональному удовлетворению, побуждающему к длительным занятиям соответствующей деятельностью.

Интересы и потребности могут формироваться направленно при условии специально проводимой педагогической работы.

II. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности развивается способность к целеполаганию.

В процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности у учащихся, по мнению многих исследователей, формируются способности к самоопределению и целеполаганию.

III. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности единицей является действие, основанное на работе с содержанием учебной задачи.

Материалом для деятельности может служить содержание учебных предметов, его углубление или расширение как в рамках одного предмета, так и межпредметное. И проектная, и исследовательская деятельность характеризуется:

а) практическим применением школьных знаний в различных, в первую очередь нетиповых ситуациях;

б) выбором, освоением и использованием технологии изготовления продукта деятельности;

в) освоением учащимися методов познания: умением выдвинуть и обосновать гипотезу, самостоятельно сформулировать цель и задачи собственной работы, провести рефлексию деятельности и анализ ее результатов.

IV. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности есть достаточные возможности для включения учащихся в самооценивание и выход на самоконтроль.

В параграфах 1.3. и 1.4. мы приводим критерии и параметры для самооценивния, а также примеры методик оценивания. Однако очень важно, чтобы учащиеся понимали смысл этого оценивания, были мотивированы. Опыт показывает, что в самом начале работы эти критерии и параметры необходимо обсуждать с учащимися и потом, по ходу выполнения работы, к ним возвращаться.

V. Общим также выступает необходимость методологического уровня проведения рефлексии.

И мы вновь обратимся к авторитетному мнению В. В. Краевского: «Выявление результатов методологического типа предполагает: