Формирование тех или иных навыков всегда начинается с мотивации (зачем нужно что-либо сделать) («Какие у Вовочки грязные липкие ручки. Они все в песке. Как с такими руками играть с ребятами, садиться за стол? Пойдем помоем»). Затем фиксируется внимание детей на результате деятельности («Посмотрите на Вовочкины руки, какие они стали чистые, как пахнут душистым мылом. Кто хочет еще помыть руки?»). К выполнению режимного процесса важно привлекать небольшую группу детей, учитывая уровень сформированности их умений. Все действия воспитатель должен выполнять вместе с детьми. Например, обучая воспитанников мыть руки, он заворачивает рукава своей одежды и просит малышей сделать то же самое; показывает и объясняет, как намылить руки, как их тереть, делая круговые движения кистями, смывает мыло, вытирает руки и побуждает повторять действия и т. д. Таким образом, дети с помощью взрослого постепенно обучаются последовательности этих действий. При этом нельзя забывать и о том, что труд должен быть интересен малышам, вызывать у них положительные эмоции. Ребенок с большим удовольствием будет мыть руки, если из крана течет вода приятной температуры, лучше намыливать руки, если ему предложить мыло необычной формы, цвета, старательнее вытирать руки, если ему дать красивое, пушистое полотенце, и т. д. Поддержать у детей хорошее настроение помогут стихотворения, потешки, например:

В процессе обучения детей навыкам самообслуживания нельзя забывать о воспитательных задачах. Например, во время умывания нужно продолжать приучать ребят к аккуратности (не мочить одежду, не разбрызгивать воду, не мешать друг другу). И тут не помогут резкий тон, упреки и окрики. Режимные моменты должны проходить в спокойной обстановке. Терпение, пусть строгий, но доброжелательный тон, переключение внимания с негативной ситуации на позитивную, игровые приемы, обращение к положительному примеру и т. д. – вот основные приемы, которые следует использовать в работе с детьми. («Посмотрите на Витю. Он уже вытер руки и аккуратно за петельку повесил свое полотенце, а теперь помогает маленькой Светочке повесить полотенце».)

Детей 2–3 лет продолжают учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности (расстегивать спереди пуговицы, молнии, простые застежки, снимать и надевать штанишки, юбки, колготки); аккуратно складывать и вешать свою одежду, убирать на место обувь; приучают благодарить взрослых и сверстников за помощь, выражая благодарность вежливыми, приветливыми словами. Усилия малышей часто не достигают результата (туфли надеваются не на ту ногу, обе ноги попадают в одну штанину, пуговицы «влезают в чужие домики» – петельки и т. д.). Но дети стараются, поэтому не следует спешить им на помощь, когда они пытаются сделать что-то самостоятельно, и упрекать за неловкость и медлительность. Однако если у ребенка все-таки что-то не получается или он устал, просит о помощи, тогда нужно помочь ему, похвалив за старание. При поддержке взрослого к концу года он научится справляться с этими «трудными делами».

Важно помнить, что такие качества, как самостоятельность, активность, особенно эффективно формируются у детей этого возраста именно в процессе труда по самообслуживанию.

Процесс обучения одеванию и раздеванию для малышей наиболее сложный. В нем очень заметен разный темп развития детей, их движений, навыков, разные склонности, характеры, поэтому особенно важен дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку.