Главные интеллектуальные функции двух полушарий мозга

Обнаруженные Сперри факты указывали на то, что две половины, или полушария, головного мозга делят между собой важнейшие интеллектуальные функции. Правое полушарие доминирует в таких областях, как восприятие ритма, пространственная ориентация, гештальт (целостное восприятие), воображение, мечтание, восприятие цвета и размеров. Левое полушарие отвечает за иной, но не менее важный диапазон ментальных функций: речь, логическое мышление, операции с числами, последовательность, линейность, способность к анализу и работа с перечнями информации.

Кроме того, было обнаружено, что хотя каждое полушарие доминирует в определенных типах мыслительной деятельности, оба полушария в принципе способны обеспечивать мыслительную активность любого типа. Таким образом, ментальные способности, выявленные Роджером Сперри, на деле «распределены» более-менее равномерно по всей коре головного мозга.

Наблюдаемая ныне манера делить людей с более развитым левым полушарием (физиков) и более развитым правым полушарием (лириков) оказывается в результате неправомерной. Как указывал нейропсихолог Майкл Блох, «когда мы относим сами себя к типу “левого полушария” или типу “правого полушария”, мы фактически добровольно отказываемся развивать в себе новые ментальные способности».

Исследования показали, что в ходе процесса обучения в мозге в первую очередь откладывается следующее:

• знания, приобретенные в начале учебного процесса («эффект первичного восприятия»);

• знания, приобретенные в конце учебного процесса («эффект недавнего восприятия»);

• любая информация, ассоциируемая со знаниями, отложенными в памяти, или иным образом привязанная к тем или другим аспектам изучаемого предмета;

• любая информация, подаваемая таким образом, что воспринимается значимой или уникальной;

• любая информация, вызывающая обостренное восприятие посредством любого из пяти органов чувств;

• информация, представляющая особый интерес для обучаемого.

Рис. 1.1. Диаграмма, иллюстрирующая точки максимума и минимума в плане эффективности вспоминания изученного материала на протяжении двухчасового занятия. Причины, кроющиеся за точками максимума, могут быть использованы как основа для построения новой теории обучения

Этот интересный перечень вкупе с приведенной выше диаграммой содержит весьма важную информацию для понимания того, как функционирует ваш мозг.

Именно эта информация (а вовсе не «теория правого и левого полушарий», как полагали многие) подтолкнула меня к разработке метода интеллект-карт. В 1960-х годах, преподавая в различных университетах психологию обучения и памяти, я начал замечать разительное несоответствие между теорией, которую преподавал, и тем, что делал сам на практике.

Мои лекции представляли собой традиционные линейные записи, обеспечивающие достаточный простор для забывания и неубедительной подачи материала. Подобные же записи я использовал, читая лекции на тему памяти, в которых, в частности, отмечал два важнейших фактора, обеспечивающих вспоминание, – ассоциацию и выразительность мысленного образа. Вместе с тем оба эти фактора явным образом отсутствовали в моих собственных записях!

Постоянно задавая себе вопрос, как сделать так, чтобы мои записи обеспечивали ассоциативность и выразительность, я пришел в конце 1960-х годов к первоначальной концепции интеллект-карт.

Углубившись в дальнейшем в труды по природе обработки информации, структуры и функционирования нейрона и коры головного мозга, я нашел абсолютное подтверждение своей исходной теории, после чего метод интеллект-карт, собственно, и получил свое рождение.