Лабораторно-экспериментальный интенсив

Замечательно, что ЦО поддерживает чудесную традицию возвращения учеников и складывания педагогических династий! Когда связи людей теснее, то они быстрее откликаются на поставленные задачи и обнаруженные в практике трудности, а педагоги, чей опыт собственного обучения свеж, имеют больше шансов на проникновение в суть общего дела. Формат ИОС сегодня находит свое переосмысление в работах молодых педагогов Любови Алексеевны Зотовой и Варвары Анатольевны Кокуриной, обнаруживших различия в проведении образовательных сессий на материале предметов гуманитарного и естественно-научного цикла. Пробы преподавания химии для 8 класса в формате ИОС и их анализ с привлечением позиции психолога, позволили в первом приближении оформить такую дидактическую единицу как «лабораторно-экспериментальный интенсив». Опубликованные тексты отражают осмысление авторами возможностей учебной индивидуализации и тьюторского сопровождения как основ для построения такой формы.

Индивидуальная траектория ученика

Вторая пара наших молодых участников – Екатерина Мадридовна Бусюкова и Татьяна Александровна Романова – сделала работу важную для всего коллектива Центра Образования. Они проанализировали образовательное пространство средней и старшей школы и выделили ряд условий, при которых работа с индивидуальными траекториями учеников станет целевым компонентом деятельности образовательного учреждения и обеспечит, тем самым, более широкие возможности индивидуализации. Будем надеяться, что этот проектный замысел, который мы публикуем, получит продолжение в живой практике школы.

Присоединяясь к пониманию проблем «разорванности» образовательного пространства ЦО, затронутых в анализе коллег, работа которых представлена выше, остановимся на одном важном моменте проектировочного этапа нашей Программы переподготовки.

На совместном слушании замыслов творческих групп в июне 2012 года от группы молодых педагогов-психологов поступило проектное предложение по введению новых типов работ, способствующих, на наш взгляд, самоопределению учащихся-девятиклассников в отношении выбора так называемого «мультипрофиля». Возникло обсуждение, в котором было отмечено, что с одной стороны, в конце основной школы ребятам предлагается выбор, их образовательные намерения учитываются, но, с другой – «палитра» выбора и его основания часто остаются не очевидны для старшеклассников и тем более их семей, все еще влияющих на принятие решений. Однозначно оценить образовательное пространство старшей школы, указав границу закрытого/открытого не получилось.

К сожалению ни одна из подгрупп педагогов не взяла на себя задачу пересмотра оснований работы со старшеклассниками, но будем надеяться, что образовательная технология «мультипрофиля» как открытого образовательного пространства будет достроена. Это возможно еще и потому, что в ЦО 1811 учителям помогает сильная команда психологического сопровождения, а классные руководители, освоившие тьюторскую позицию, оформляют запрос на более содержательную работу с ребятами в переходе из основной школы в старшую.

Как начинание такого рода можно рассматривать опыт Виктории Борисовны Романовой, полученный в ходе нашей программы. Несомненно, что опробуя тьюторство, она задала важный прецедент порождения переходного пространства между основной школой и старшей.

Опыт становления индивидуальных образовательных траекторий ребят, перешедших в пятый класс ЦО из начальной школы, представлен в совместной работе Бродовой Ирины Федоровны и Яськовой Ольги Геннадьевны. Эти педагоги выстроили работу с познавательным интересом учеников и, объединив их в группы по степени необходимости участия тьютора, провели работу по навигации как среди образовательных ресурсов школы, так и за ее пределами. Нужно отметить, что в данном случае мы имеем дело с практикой позиционирования школы как действительного центра образовательной жизни целого района Измайлово.