Детское экспериментирование как значимое начало любого познания представлено в разных видах деятельности: ознакомлении с окружающим миром и природой, в изобразительной деятельности, конструировании, рисовании и т. д.

Сетка занятий может быть достаточно свободной. Если какие-либо разделы программы вызывают необходимость повтора, углубления работы, воспитатель может на свое усмотрение изменить соотношение занятий при неизменном их количестве в неделю.

В каждой неделе есть общее объединяющее основание – направленность педагогической работы, которая реализуется через определенные задачи как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Такое планирование, с одной стороны, выступает основой интеграции всего содержания, а с другой – сохраняет логику каждого раздела, что позволяет реализовывать системный подход к педагогическому процессу.

Содержание занятий может изменяться и переноситься на другое время самим воспитателем сообразно разным изменениям (природным: запоздалая или ранняя весна, сильный мороз и снег не лепится; событийным: приезд кукольного театра, цирка в город и т. д.).

Предлагаемая в пособии организация взаимодействия детей, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником происходящего, что особенно важно для личностного развития, поддержания их познавательной активности.

Впервые даны конкретные методические рекомендации по педагогической поддержке самодеятельной детской игры, а также сами народные игры.

В понедельном планировании кратко представлено содержание музыкальных и физкультурных занятий, а также физкультурных досугов с целью обеспечения их взаимосвязи с общей направленностью педагогической работы.

Внимание!

При реализации заданного в пособии материала необходимо осознавать, что само конкретное содержание вариативно, оно может изменяться, а задачи следует рассматривать как базисное ядро развития детей. Поэтому при оценке педагогической деятельности важно ориентироваться не столько на освоение содержания, сколько на решение задач развития, которое является результатом освоения детьми предлагаемого содержания.

Реализация такого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психических функций, которые обеспечат успешность перехода детей к обучению в школе.

Книга написана коллективом авторов

Познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, д-р пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Развитие речи и начала грамоты – А.Г. Арушанова, канд. пед. наук.; Е.С. Рычагова, канд пед. наук;

Развитие математических представлений – Т.В. Тарунтаева, канд. пед. наук; Т.П. Алиева, канд. пед. наук;

Изобразительная деятельность – П.А. Лыкова, д-р пед. наук;

Знакомство с природой – Н.А. Рыжова, д-р пед. наук;

Конструирование – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;

Художественная литература – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук; Т.П. Алиева, канд. пед. наук;

Физическая культура – Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук;

Музыка – Т.Г. Рубан, канд. пед. наук;

Игра – Р.А. Иванкова, канд. пед. наук.

В I квартале учебного года тематическое содержание распределяется следующим образом.

В сентябре первые две недели работы с детьми посвящаются обсуждению впечатлений, накопленных детьми за время летнего отдыха. Педагогу важно настроить детей на себя, друг на друга, чтобы легко и радостно войти в новый режим педагогического процесса. Дети придумают и смастерят символ своей группы, будут размышлять о дружбе, значимости поступков, совершенных для других людей.