Некоторые авторы моделей интеллекта исключают возможность формирования новообразований над группами названных способностей, объединенных в структурных компонентах, в данном случае модель интеллекта не соответствует рассматриваемой нами проблеме, как, например, структура интеллекта по Х. Гарднеру. Модель интеллекта состоит из независимых друг от друга модулей: формально-лингвистического, пространственного, логико-математического, музыкального, двигательного, межличностного, внутриличностного. Каждый из модулей представлен вертикально расположенными уровнями: восприятие, запоминание, учение[54]. Реализация модели интеллекта по Х. Гарднеру в условиях спортивной деятельности в рамках независимых самостоятельных модулей неприемлема, поскольку: эффективность движения обусловлена адекватностью пространственного восприятия; внутриличностный интеллект совершенствуется через систему межличностных отношений; в основе рационального движения лежит ритмическая способность, в связи с этим некоторые аспекты музыкального интеллекта преломляются в двигательном.

Таким образом, на примере проведенного анализа нескольких моделей интеллекта и соотнесения их с обобщенными модельными характеристиками – требованиями спортивной деятельности, предъявляемыми к подростку, наблюдается структурно-содержательная обусловленность исследуемых образований. Рассмотрение данного вопроса имеет смысл, поскольку проблема развития интеллектуальных способностей подростка в вариативных условиях спортивной деятельности может быть раскрыта, если исследователь может оперировать рассматриваемыми психолого-педагогическими категориями и находит аргументированную научную позицию в пространстве научных подходов и моделей.

1. Проанализируйте, какие виды интеллекта развиваются и оцениваются в учебной и спортивной деятельности: социальный, эмоциональный, практический, вербальный, невербальный.

2. Предложите виды деятельности, развивающие вид интеллекта и определенное вами личностное качество.

3. Спроектируйте задания, формирующие избранные личностные качества, в основе развития которых лежат один, два и более видов интеллекта.

4. Как метакогнитивный и интенциальный опыт личности учащегося отражается в уровне развития личностных качеств учащегося-спортсмена? Каково влияние положительного и отрицательного личностного опыта на развитие личностных качеств?

5. Проведите сравнительно-сопоставительный анализ между видами деятельности учащегося-спортсмена, актуализируемыми видами интеллекта в процессе данной деятельности, учебными и учебно-тренировочными заданиями и средствами текущего и итогового контроля качества успеваемости или динамики учебных и спортивных достижений. Какие параметры успешности деятельности контролируются? Какие личностные качества, обеспечивающие успешность (ожидаемого и достигнутого результата) в данных видах деятельности, оцениваются?

1. Воронин А. Н. Интеллектуальная деятельность и межличностное взаимодействие // Труды института психологии им. Л. С. Выготского. Вып. 2. – М.: Изд-во РГГУ, 2002.

2. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – С. 49.

3. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М.: Ленанд, 2011. – С. 137.

4. Кузьменко Г. А. Методики развития социального, эмоционального и практического интеллекта ребенка в процессе спортивной деятельности (в системе значимых качеств личности). – М.: Советский спорт, 2010.

5.