8. Шадриков В. Д. Способности человека. – М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

Уважаемый студент и педагог, в разделе 1.3 представлены предпосылки к инициации учащимся-спортсменом заданного личностного качества, освещены пути применения средств, методов и организационных форм, обеспечивающих первоначальное становление качества и его дальнейшее развитие в вариативных условиях деятельности.

 Проведите анализ содержания сфер ответственности государства, социума, педагога и учащегося-спортсмена, инициирующих проявление заданного личностного качества у ребенка и подростка.

 Обратите внимание на тот факт, что развитие личностного качества либо побуждается развивающимся личностным смыслом и направлено «от личности к деятельности» (основано на рефлексии на себя и на текущую степень успешности деятельности, опосредовано переживаниями насущности данного качества, опирается на внутренние побуждения личности), либо инициируется авторитарным давлением сверху (педагога, родителя) в системе вертикальных связей, когда требования управляющего субъекта тождественны объективным требованиям деятельности «нужно так, а не иначе». Очевидно, что при авторитарном подходе у ребенка нет права на ошибку, соответственно, заданное качество формализуется, появляется шаблон – алгоритмизированный внешний оттиск заданного качества, находящегося вне поля личностных смыслов учащегося-спортсмена.

Внутренняя позиция творческой личности как раз и состоит в том, что она рефлексирует на свои интеллектуальные возможности и старается развить свой потенциал.

В. С. Мухина

Развитие личностных качеств подростков в учебной и спортивной деятельности обусловлено особенностями взаимодействия с ее субъектами – значимыми взрослыми, сверстниками и другими окружающими людьми.

Прежде чем осознанно проявиться социально и индивидуально значимому личностному качеству, имеющему в своей основе когнитивную, мотивационную, аффективно-волевую, регулятивную составляющие, подросток переживает необходимость наличия и адекватного ситуации проявления данного новообразования:

1) через личный запрос, идущий от личной инициативы, формируемый в условиях осознания дистанции между «Я реальным» и «Я идеальным», развивающийся на фоне осознаваемой или неосознаваемой потребности преобразования текущей ситуации;

2) через требования социальной среды (значимых людей) к качественным показателям поведения и деятельности;

3) через запрос самих условий деятельности (нормативно-правового состояния системы общего и дополнительного образования, определяемого государственной концепцией, кадрового потенциала образовательных организаций, теоретико-методологического и учебно-методического обеспечения, организационно-управленческих, материальных и других условий).

При этом социальная среда (представленная педагогами школы, тренерско-преподавательским составом детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР), учащимися, юными спортсменами и другими субъектами деятельности) либо поддерживает это развитие (задавая возможность проявления творческой инициативы учащегося-спортсмена, поиска верных путей методом проб и ошибок, осваивания способов и стилей поведения и деятельности), либо создает некие препятствия, с той или иной степенью успешности преодолеваемые подростком. В ходе соотнесения внешних требований с показателями личной успешности и индивидуального вклада в разрешение проблемы развивается рефлексивная культура через рефлексию на себя, на другого, на деятельность.