Обладая реалистичным уровнем притязаний, такой ребенок ставит реально достижимые цели, характеризуемые средним или слегка завышенным уровнем трудности, поскольку очень легкие задания не приносят ему удовлетворения, а при выборе слишком трудных высока вероятность неудачи. Предпочитает задания проблемного типа и успешно справляется с ними, а также демонстрирует высокую эффективность, работая в условиях дефицита времени. Он склонен к переоценке своей неудачи в свете достигнутых успехов.

При доминировании мотивации избегания неудачи ребенок стремится прежде всего избежать срыва, неудачи, отрицательной оценки, наказания или порицания. Его ожидания носят негативный характер: «не решу задачу», «не справлюсь с этим заданием» и т. п. Его мысли связаны не столько с тем, как решить задачу, достичь ту или иную цель, сколько с тем, как предотвратить неудачу.

Дети с доминирующей мотивацией избегания неудачи не активны и не инициативны. Они избегают ответственных заданий, равно как и соревновательных ситуаций, находя всевозможные отговорки и причины отказа от них. Легко берутся за решение как очень легких заданий, где гарантирован успех, так и очень трудных, где неудача ими не воспринимается как личный неуспех, а потому и не переживается как таковая. Плохо работают в условиях дефицита времени и при решении задач проблемного типа. Стараются не попадать в подобные ситуации и скорее откажутся от решения таких задач. Будущая деятельность планируется на ближайший отрезок времени.

Источники мотивации достижения. Уже на первом году жизни можно наблюдать, как успех и удовольствие от предпринятого действия рождает желание достигнуть результата еще раз (например, в таком случае: малыш случайно задел неваляшку, она зазвучала; чтобы получить повторное удовольствие от приятного звучания, он стал задевать неваляшку целенаправленно).

После двух лет появляется новый источник мотивации достижения – желание ребенка получить одобрение своих действий от других людей, а в трехлетнем возрасте источником становится стремление испытывать гордость за собственный успех.

К характеристике уверенного в себе ребенка, который хорошо знает себя (имеет развитую Я-концепцию), принимает и уважает себя (обладает высокой или адекватной самооценкой), ставит перед собой цели, согласованные с его возможностями (реалистичный уровень притязаний), мы, таким образом, можем добавить еще одну существенную составляющую: высокую мотивацию достижений.

А если ребенок недостаточно уверен в себе? Можно ли ему помочь, ведь в школе, куда он только что пошел, менее снисходительный, более требовательный и жесткий мир?

Можно, и даже нужно! Потому что, попадая в другой для себя – школьный мир, ребенок впервые сталкивается с качественно новой деятельностью – учебной. Он становится объектом постоянного, беспрерывного оценивания сначала учителей, а вслед за ними родителей и сверстников. И конечно, уже сложившиеся у ребенка самооценочные суждения не смогут устоять перед натиском посыпавшихся на ребенка оценок авторитетных взрослых и сверстников. Напомним также, что оцениваемая Я-концепция ребенка к младшему школьному возрасту еще не устоялась, она достаточно гибка, пластична и подвижна и потому подвержена значительным изменениям. А вслед за изменениями Я-концепции изменяется и самоотношение к ней, то есть самооценка. Тем не менее взрослым, и прежде всего учителям, не следует думать, что Я-концепция любого ребенка – это пластилин, из которого можно вылепить что угодно. Семилетний ребенок – это человек, имеющий за плечами хоть и небольшой, но значимый для него жизненный опыт, а следовательно, и более или менее устойчивые Я-концепцию и самооценку. Поэтому