2. Опросник САН «Самочувствие. Активность. Настроение» (В.А.Доскин, Н. А. Лаврентьева, В.Б.Шарай, М.П.Мирошников) – для диагностики психоэмоционального состояния[28].

3. Методика изучения удовлетворенности разными сторонами школьной жизни Т. В. Прохоренко[29] (включает четыре отдельных показателя: удовлетворенность общением с одноклассниками, удовлетворенность общением с учителями, удовлетворенность учебой, самим процессом познания, удовлетворенность школьными мероприятиями и общую удовлетворенность) и / или Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера[30].

4. Методика изучения самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан[31] – для диагностики самооценки как эмоционального компонента я-концепции.

5. Шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Л. В. Жуковской, Е. Г. Трошихиной для исследования шести компонентов и общего показателя психологического благополучия (можно использовать короткую форму из 18 вопросов)[32] и /или (для младших подростков) Опросник «Уровень развития субъектности личности» М. А. Щукиной (УРСЛ)[33] (шкалы: активность – реактивность, автономность – зависимость, целостность – дезинтегративность, опосредованность – непосредственность, креативность – стандартность, самоценностность – малоценностность). В кратком варианте диагностики по УРСЛ можно взять только шкалы на автономность и самоценностность. Дополнительно можно использовать также метод мотивационной индукции (МММ)[34] для изучения временной перспективы будущего, целеполагания.

6. Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации А. К. Осницкого[35](шкалы: адаптивность, дезадаптивность, лживость, приятие себя, неприятие себя, приятие других, неприятие других, эмоциональный комфорт, эмоциональный дискомфорт, внутренний контроль, внешний контроль, доминирование, ведомость, эскапизм (уход от проблем)) – для изучения отношений со сверстниками и взрослыми, автономности, самопринятия, эмоционального комфорта, интернальности.

7. Социометрия, диагностика психологического климата в классе[36].

8. Анализ академической успешности – для оценки компетентности в учебной деятельности.

9. Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В. Е. Василенко (формы для родителей и самих подростков) (Приложение 1), направленный на выявление общего показателя подросткового кризиса и 11 отдельных симптомов или Анкета кризисных переживаний для юношей А. А. Банновой, В. Е. Василенко (Приложение 2).

10. Методика «Психологические проблемы подростков» (Л.А.Регуш, Е. В. Алексеева, А. В. Орлова, Ю. С. Пежемская) для изучения общей проблемной озабоченности подростков и проблемной озабоченности в восьми отдельных сферах[37] и / или Лист жизненных событий для подростков (российский вариант методики Life Event Record, разработка и адаптация

О. А.Идобаевой и А. И. Подольского)[38] для изучения жизненных событий у подростков и их отношения к ним (жизненные сферы: семья, отношения со сверстниками, личная жизнь, школа и внешкольная жизнь).

В связи с достаточно большим объемом программы диагностика должна проводиться в несколько этапов, с чередованием опросников и более коротких психодиагностических методов. Возможно использование сокращенных и модифицированных вариантов программы по усмотрению психолога.

На основе полученных данных анализируются результаты по отдельным компонентам психоэмоционального благополучия. Составляется профиль характеристик, выделяются «сильные» и «слабые» стороны конкретного учащегося, делается вывод о степени его психоэмоционального благополучия /неблагополучия. Намечаются проблемные зоны и личностные ресурсы, которые могут помочь при дальнейшей индивидуальной и групповой психологической работе с одаренными учащимися.