2. Окончание школы,, получение профессии или выбор дальнейшего обучения. Профессиональное самоопределение[42]. Это важная часть общего процесса поиска себя и самоопределения. Процесс выбора профессии начинается еще в детстве, когда ребенок проигрывает, «примеряет» различные профессиональные роли, пробуя соответствующие поведенческие модели. В целом процесс профессионального самоопределения должен завершиться в ранней юности, когда решение принято и профессиональный путь намечен. Такой важный процесс для понимания себя, как выбор своего будущего места в обществе, часто сопровождается яркими эмоциями: сомнениями, колебаниями, ощущением безвыходности. Пик таких переживаний приходится на подростковый период. Иногда, чтобы избежать мучений неопределенности, подростки следуют модели профессионального выбора родителей или их советам. Часто на профессиональный выбор может повлиять любимый учитель. Так или иначе, но подросток больше внимания уделяет тем предметам, которые понадобятся, чтобы начать путь в профессию.

Для гармоничного выбора профессии необходимо обращать внимание на свои интересы, способности и потребности общества в той или иной категории профессионалов.

Для одаренных подростков профессиональное самоопределение затруднено, так как они могут демонстрировать одинаковую степень успешности в самых разных областях, соответственно, вариантов возможных решений у них может быть значительно больше, а степень неопределенности и тревоги – выше.

3. Преодоление кризиса идентичности, ролевой диффузности («самоидентификация») – задача подросткового периода, изученная и описанная Э. Эриксоном. Согласно его концепции, человек на каждом этапе своего развития переживает кризис, вызванный преодолением определенного противоречия, которое ставит перед ним естественный ход онтогенеза и социализации, – противоречия между стремлением к стабилизации и необходимостью изменчивости.

Кризис подросткового возраста Эриксон назвал «кризисом идентичности». Подросток стремится найти адекватную концепцию самого себя, обрести устойчивые представления о себе как личности и члене социального сообщества, т.е. «самоидентифицироваться». Самое главное для подростка – оставаться самим собой в своих представлениях о себе и представлениях других о нем. Однако, эта потребность в становлении и определенности представлений о себе сталкивается с желанием приобрести как можно более разнообразный опыт и «примерить» разнообразные социальные роли, что является необходимым шагом в процессе идентификации.

4. Новый виток социализации в среде сверстников, основанный на установлении более глубоких эмоциональных отношений[43]. Если раньше, до подросткового возраста, друзья – это скорее компания по играм и занятиям, то в 13-14 лет отношения формируются на основе ценностей, доверия, эмоциональных привязанностей. Подросток познает себя, и поэтому ему нужны люди, с которыми он может поговорить о своих чувствах, получить поддержку в трудных ситуациях. Найти таких людей особенно важно, так как идет процесс эмансипации, и родители уже далеко не всегда могут оказаться лучшими слушателями. Друзья, прошедшие с человеком испытание подростковым возрастом, часто остаются с ним на всю жизнь.

5. Обретение взрослой, зрелой сексуальности, адаптация к этому новому состоянию. Обретение друга (подруги) другого пола. Тело подростка существенно меняется, часто это происходит довольно резко. Во-первых, нарушается «схема тела», тело кажется непривычным, немного чужим, трудно управляемым. Часто подростки выглядят неуклюжими. Нужно вновь выстраивать чувство своего тела, это тревожит, кроме того, такое стремительное изменение своего «физического “я”» зачастую сопровождается астенизацией. Во-вторых, появляются новые, «взрослые» чувства и желания. Они пугают и тревожат. Формируется взрослая сексуальность. Построение образа нового телесного «я» связано с формированием мужской или женской идентичности.