По статистике на начало 2020 года только 30 % россиян обладают высоким уровнем цифровой грамотности, поэтому мы и оказались не готовы к резкому переходу на дистанционное обучение в период пандемии.

Мы живем в смешанной или совмещенной реальности, когда реальная жизнь вплетается в цифровое пространство и наоборот. Большинство людей уже находятся во Всемирной сетевой паутине. Следовательно, встает вопрос о цифровой безопасности.

Обеспечение детской информационной безопасности на государственном уровне, защита их физического здоровья, нравственного и умственного развития, человеческого достоинства несовершеннолетних во всех аудиовизуальных информационных продуктах и электронных СМИ и СМК является требованием международного права. Значение цифровой безопасности для детей можно сравнить с психологической безопасностью [1]. Интерпретируя понятие психологической безопасности, скажем, что цифровая безопасность – это состояние цифровой среды или пространства свободное от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении в цифровом пространстве, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Цифровая безопасность связана с такими рисками, как:

– Коммуникационные (общение в сети).

– Потребительские (различные приобретения).

– Технические (вирусы, проблемы с аккаунтом)

– Контентные (какую информацию получают наши дети).

– Интернет-зависимость.

В данной статье остановим внимание на контенте, содержащихся в мультфильмах, играх, просто на развлекательных сайтах. Сегодня мы видим много фантастических героев, которые всех спасают (Фиксики, Смешарики, Три кота, Ми-ми-мишки, Леди Баг). Опасность представляют собой в основном игры и разные сайты, куда ребенок может попасть совершенно случайно в поисках интересующего его контента. Но сейчас есть разработки «Лаборатории Касперского» – родительский контроль и другие. Современные дети, по мнению Галины Солдатовой, – это участники неконтролируемого эксперимента стремительно развивающего информационного общества. Они интуитивно находят способы защиты от информационных перегрузок.

Возвращаясь к теме данной работы, следует отметить, что в последнее время происходит разрыв между детьми и родителями относительно цифровой компетентности. Дети пользуются интернетом активнее и интенсивнее, чем родители. Согласно исследованиям психологической компетентности, проведенной Галиной Солдатовой и другими психологами, в России практически каждый второй ребенок дошкольного возраста начинает пользоваться цифровыми устройствами в возрасте 4–5 лет и уже столько же в 2–3 года, знакомятся с ними с первого года жизни [2].

Дети еще психологически не компетентны в данном вопросе, поскольку цифровая компетентность – это полноценная готовность личности применять инфокоммуникационные технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно, в разных сферах жизнедеятельности. Многочисленные исследования показали отрицательное воздействие на эмоциональную сферу, на когнитивное развитие, субъективное благополучие, поведенческую адаптивность дошкольников. Однако мы также наблюдаем, как лихо порой маленький ребенок справляется с техническими и поисковыми вопросами.

Охарактеризуем это как культурно-образовательное явление. Иногда даже взрослые не могут справиться с задачей и помочь детям, и мы в последнее время все чаще сталкиваемся с понятием парентификации, когда ребенок психологически старше своих родителей, они как бы меняются ролями.